加強(qiáng)幼小銜接階段《道德與法治》教育的五點(diǎn)看法

甘映梅

摘要：幼小銜接階段的德育是道德和法治教育的初始階段，從意識(shí)形態(tài)、教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境，家校合力和資源整合等方面做好該階段的銜接，多舉并措重視兒童品德與法治的教育，充分發(fā)揮德育課程的育人功能。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;道德與法治

關(guān)于道德與法治教育，早在兩千多年前的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就提出“仁”的思想和“禮”的束縛;每個(gè)人要自我修養(yǎng)，使“仁”逐步成為人的潛在意識(shí)，使“禮”成為人的自覺行為。幼小銜接通常是指根據(jù)幼兒園大班及一年級(jí)這一段時(shí)間的兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面，為兒童入小學(xué)乃至長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好根基。

我國(guó)治國(guó)方略是“堅(jiān)持依法治國(guó)和以德治國(guó)相結(jié)合”，幼小銜接階段的德育是道德和法治教育的初始階段，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)兒童實(shí)施的道法教育，實(shí)質(zhì)上是協(xié)助兒童社會(huì)化的進(jìn)程。做好幼小階段德育連接工作，有利于增強(qiáng)兒童的心理和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、形成良好的規(guī)則意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效縮短兒童從幼兒園到小學(xué)的順應(yīng)過程。這種情形下，做好德育課程的幼小銜接，充分發(fā)揮道德與法治課程的育人功能，意義重大而深遠(yuǎn)。

一是重視該學(xué)科的地位。往往學(xué)校對(duì)課程的重視程度成為教師判斷是否重視教學(xué)的指揮棒，學(xué)校重視某門課程或活動(dòng)，教師就會(huì)花精力與時(shí)間去鉆研某門課 程，以提高自己的教學(xué)能力。幼兒園是依照保教相結(jié)合的準(zhǔn)則，遵照幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育;沒有應(yīng)試和升學(xué)的壓力，在游戲中培養(yǎng)幼兒的品德和行為習(xí)慣。

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)《道德與法治》在課程設(shè)置中的地位很低，擔(dān)任《道德與法治》課的教師大多數(shù)不是專職教師，是否有能力勝任教學(xué)，值得思考。許多教師都是身兼數(shù)職，被語(yǔ)數(shù)占課的情形常有發(fā)生，沒有考試和家庭作業(yè)，沒有分?jǐn)?shù)和成績(jī)的對(duì)比。應(yīng)此要重視對(duì)專職《道德與法治》教師的培訓(xùn)培養(yǎng)和管理、保障課時(shí)、加重投入、改變對(duì)該學(xué)科和教師的評(píng)價(jià)制度。

二是做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。道法課程的開展要源于兒童的日常生活，以兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從提高兒童道德認(rèn)知開始，豐富兒童的道德體驗(yàn)及道德情感，旨在促進(jìn)兒童正確價(jià)值觀的形成。因此，課程內(nèi)容是否有效銜接關(guān)系到整體品德教育的效果。發(fā)展幼兒的社會(huì)性和個(gè)性是幼兒德育的主要內(nèi)容，幼兒園實(shí)施道法教育最基本的途徑是日常生活，專門的德育活動(dòng)是道法教育的有效手段。小學(xué)的道法教育既要源于兒童的日常生活，還要尊重兒童前期的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，教師要有兒童縱向發(fā)展的大局觀，選擇有利于發(fā)展兒童社會(huì)適應(yīng)能力、讓兒童主動(dòng)產(chǎn)生道德認(rèn)知沖突的內(nèi)容，以積極心態(tài)面對(duì)學(xué)校生活，克服消極的情緒，珍惜學(xué)習(xí)用品，認(rèn)識(shí)新學(xué)校、新老師、新同學(xué)，結(jié)交新朋友，遵守交通規(guī)則，注意安全、學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

三是創(chuàng)新教學(xué)方法的銜接。幼兒園以一日活動(dòng)中貫穿生活和五大領(lǐng)域的教育，沒有明顯的上課和下課界限;而一年級(jí)小學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí) 40分鐘，通常一天有6節(jié)課，有不同的科目和科任教師，有自由的課間十分鐘。除了按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要努力適應(yīng)新的環(huán)境，獨(dú)立生活，與他人相處，熟悉學(xué)校的一些常規(guī)，遵守學(xué)校的規(guī)則。這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，是個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。

小學(xué)教員深入幼兒園課堂觀摩，學(xué)習(xí)幼兒園活動(dòng)組織多樣化的教學(xué)手段，關(guān)注教與學(xué)過程的教學(xué)策略，感受生動(dòng)活潑的氣氛和靈動(dòng)飛揚(yáng)的兒童思維。充分保護(hù)和尊重兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，而不是單純追求短淺而有害的知識(shí)技能學(xué)習(xí)。教育行政部門通過舉行各種類型的教研活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒園和小學(xué)之間的交流溝通。教師在教學(xué)方法上互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短中做好幼小銜接工作。

四是學(xué)習(xí)環(huán)境和師生關(guān)系的銜接。老師通過創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于兒童德育學(xué)習(xí)。幼兒園注重兒童的日常生活交往，突出情景交融，寓教于樂，教學(xué)活動(dòng)化、活動(dòng)游戲化的特征。幼兒教師結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)習(xí)理解別人;指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能。相比幼兒園老師，小學(xué)教師通常比較嚴(yán)肅、缺乏親和力。小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)主動(dòng)親近和關(guān)心兒童，真誠(chéng)地關(guān)懷學(xué)生，尊重學(xué)生， 蹲下來(lái)和孩子們交流，平視孩子的眼光，耐心傾聽孩子們的意見和建議。站在學(xué)生的角度分析問題，關(guān)注學(xué)生的需要和感受，接受和尊重不同學(xué)生的觀點(diǎn)與興趣，保護(hù)其自尊心和自信心。用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成就及時(shí)贊賞，讓他們體會(huì)到小學(xué)道德與法治學(xué)習(xí)的樂趣。并且讓學(xué)生漸漸走出幼兒園教學(xué)活動(dòng)化和游戲化的模式，通過緩坡的形式融入到小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中。

五是家校合力和資源整合的銜接。家庭、學(xué)校（幼兒園、小學(xué)等）和社會(huì)應(yīng)共同為孩子創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的家庭和集體生活氛圍，建立良好的師生關(guān)系、親子關(guān)系和同伴關(guān)系。充分利用各種資源，引導(dǎo)兒童實(shí)際感受祖國(guó)五千年文化的悠久與豐富，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，促進(jìn)兒童道德與法治方面的發(fā)展。

家長(zhǎng)要重視小學(xué)生的道德培養(yǎng)和法治教育，不要只重視語(yǔ)數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，忽視道德品質(zhì)、法治意識(shí)和法治觀念的培養(yǎng)。家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)道德與法治課的重視就是身教言傳、以身作則、用自己的一言一行去感染和帶動(dòng)小學(xué)生，努力營(yíng)造積極向上、健康有愛的家庭氛圍，學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外疫情防控形勢(shì)下，和孩子一起觀看關(guān)于疫情防控的新聞時(shí)事，親子之間邊看邊交流感受和看法。針對(duì)新聞內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育、尊重醫(yī)護(hù)人員、公安交警、下沉黨員值班值守等工作、愛惜他們勞動(dòng)成果等。同時(shí)教師應(yīng)該重視課程資源的開發(fā)與利用，充分運(yùn)用家長(zhǎng)資源創(chuàng)造性地開展各類道德與法治教學(xué)活動(dòng)，如請(qǐng)警察家長(zhǎng)開展自我保護(hù)和安全教育，請(qǐng)醫(yī)護(hù)家長(zhǎng)開展食品和健康教育等活動(dòng)加強(qiáng)道德與法治教育的家校合作， 積極調(diào)動(dòng)兒童對(duì)道德與法治的學(xué)習(xí)興趣。

總之，幼小銜接階段道德與法治教育是一個(gè)復(fù)雜而又漫長(zhǎng)的積累過程，遵循兒童道德發(fā)展的規(guī)律，社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體努力合作，共同促進(jìn)兒童形成良好的道德品質(zhì)和法治觀念。

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