低年級(jí)看圖寫話到中年級(jí)作文的銜接

馮素萍 楊順富 李平

一、低年級(jí)看圖寫話與中年級(jí)作文銜接的背景

1、語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)習(xí)作教學(xué)有著新要求

對(duì)于我們而言，語(yǔ)言是一種的交際工具，同時(shí)也是傳遞信息的媒介，更是文化內(nèi)容的關(guān)鍵構(gòu)成，習(xí)作不僅是通過(guò)語(yǔ)文文字進(jìn)行交流和溝通的重要路徑，更是書(shū)面語(yǔ)言的方式。在《義務(wù)教育語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》一文中的“總目標(biāo)”對(duì)低年級(jí)看圖寫話以及中年級(jí)習(xí)作明確了不同的目標(biāo)和要求，學(xué)生的習(xí)作目標(biāo)以培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)層層遞進(jìn)的，有著顯著的整體性和階段性。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，名稱由最初的看圖寫話變成了習(xí)作，很顯然，看圖寫話與習(xí)作具備差異的同時(shí)，兩者之間緊密相連，為此堅(jiān)強(qiáng)低年級(jí)看圖寫話與中年級(jí)作文銜接是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，對(duì)之后學(xué)生更好的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2、語(yǔ)文教材的編排要求

從整個(gè)教材的編排狀況而言，低年級(jí)教材內(nèi)容具備一定的層次性和梯度，重點(diǎn)在于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，為其中年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。另外，1-2年級(jí)教材中適當(dāng)?shù)牧粲锌谡Z(yǔ)交際的空間，為學(xué)生提供幾幅圖片，由學(xué)生進(jìn)行看圖看圖寫話練習(xí)，從低年齡段就開(kāi)始有目的的培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話興趣。在學(xué)生升入中年級(jí)之后，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始適當(dāng)寫作文，并且作文主題各種各樣，其中包括寫動(dòng)植物、人物、景色或者編寫童話等等，教材這樣安排彰顯了教學(xué)內(nèi)容的連貫性及銜接性的特征，然而低年級(jí)的看圖寫話頻率不高，并且沒(méi)有多少要求，再加上看圖寫話訓(xùn)練體系并不完善，此外，中年級(jí)在作文寫作過(guò)程中對(duì)寫作方法及數(shù)字都有一定要求，這樣一來(lái)就增加了習(xí)作教學(xué)及學(xué)習(xí)的難度，故而，應(yīng)及時(shí)打破看圖寫話和作文兩階段之間的壁壘，將學(xué)生的表達(dá)有效銜接起來(lái)。

3、看圖寫話與作文教學(xué)銜接未達(dá)到預(yù)期效果

就當(dāng)前情況而言，無(wú)論是看圖寫話還是作文都存在一定弊端和不足，正所謂“三年級(jí)一道坎”由此可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)生而言，各方面的銜接性是多么重要，而出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因就是部分教師的銜接意識(shí)有待提升，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，低年級(jí)往往側(cè)重于寫字及閱讀教學(xué)，但是卻忽略了看圖寫話教學(xué)的重要性，并且指導(dǎo)手段欠缺，只是為了單純的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并未對(duì)資源進(jìn)行深入探究。第二，中年級(jí)作文教學(xué)手段缺乏多樣化，并且靈活性不高，在加上教師沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)換陳舊的教學(xué)觀念，不能準(zhǔn)確掌握教材及語(yǔ)文新課標(biāo)的目標(biāo)，漸漸的將學(xué)生的寫作興趣消磨殆盡，更不會(huì)積極表達(dá)自己的內(nèi)心想法，這樣只會(huì)導(dǎo)致一個(gè)后果，看圖寫話與作文教學(xué)相背離，未深刻意識(shí)到看圖寫話教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的作用及重要價(jià)值，同時(shí)不利于作文水平的提升。

從整體上來(lái)說(shuō)，正是作作文教學(xué)在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中有著不可或缺的作用，所以根據(jù)現(xiàn)階段低年級(jí)看圖寫話與中年級(jí)作文教學(xué)銜接狀況進(jìn)行了解，探究相應(yīng)的優(yōu)化措施，為學(xué)生寫作能力的銜接及水平奠定良好的基礎(chǔ)。

二、低年級(jí)看圖寫話與中年級(jí)作文銜接的目標(biāo)

1、全面培養(yǎng)及提升學(xué)生的思維能力

不管是在低年級(jí)開(kāi)展看圖寫話教學(xué)還是在中年級(jí)開(kāi)展作文教學(xué)，在鍛煉學(xué)生云煙能力的同時(shí)，對(duì)其思維能力的發(fā)展也產(chǎn)生了重要影響，激發(fā)學(xué)生潛在能力，提升他們想象力，所以將低年級(jí)看圖看圖寫話與作文寫作有效銜接起來(lái)，以教師引導(dǎo)為導(dǎo)向促使學(xué)生形成健全的思維體系，確保他們思維體系的完整性和銜接性。

2、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

上述已經(jīng)說(shuō)到，將低年級(jí)看圖看圖寫話與中年級(jí)作文寫作有效銜接起來(lái)，可以在很大程度上提升學(xué)生思維能力，但是思維能力的提高離不開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力作為支撐，故而以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力為前提設(shè)計(jì)相應(yīng)的主體，促使學(xué)生掌握更閱讀方法及語(yǔ)言表達(dá)技巧。

3、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣

教師之所以開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有效銜接看圖看圖寫話與作文的寫作教學(xué)與不同階段學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律相一致，大大弱化了寫作的教學(xué)及學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生切身體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，從中獲得成功喜悅，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性。

4、將低年級(jí)看圖寫話與中年級(jí)作文寫作的評(píng)價(jià)有效銜接

（1）充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生習(xí)作的發(fā)表創(chuàng)造更多平臺(tái)

為學(xué)生寫作作品的展示提供更多平臺(tái)有助于學(xué)生表達(dá)欲的激發(fā)，并且在此過(guò)程中提高學(xué)生的寫作水平，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展及廣泛運(yùn)用，教師和學(xué)生應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)上共同創(chuàng)建良好的展示和交流平臺(tái)，在以往傳統(tǒng)的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師充當(dāng)學(xué)生的讀者，但是未他們創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)之后，學(xué)生可以在平臺(tái)上暢所欲言，發(fā)表自己的想法，分享寫作新的，在評(píng)價(jià)其他學(xué)生文章的同時(shí)還可以接受其他人的點(diǎn)評(píng)，吸取更多寫作經(jīng)驗(yàn)，這樣一來(lái)就為學(xué)生帶來(lái)了更多積極體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心，并為他們提供源源不斷的動(dòng)力。

（2）采取多樣化形式，發(fā)表學(xué)生作品

除了要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)之外，還應(yīng)該積極使用其他現(xiàn)有資源，通過(guò)多樣化的方式展示學(xué)生的作用，讓更多學(xué)生體會(huì)到成功。第一，在作文寫作課上進(jìn)行展示，挑選出寫作較好的學(xué)生，由他在講臺(tái)上以范文的方式朗讀出來(lái)，或者將衙門的文章投檔在屏幕讓，讓學(xué)生共同欣賞，并且在閱讀過(guò)程中與其他學(xué)生交流文章中的句型及好詞好句。第二，設(shè)置展欄，利用教室中的空地設(shè)置作品展示欄，將學(xué)生中好的作品張貼上來(lái)，激勵(lì)學(xué)生踴躍參與，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珍珍. 第一學(xué)段寫話與第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)銜接研究[D].云南師范大學(xué)，2020.