淺論低年級學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)難點(diǎn)及對策

焦長英

摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，在教育中，對教學(xué)提出了更高的要求。而在小學(xué)低年級的語文閱讀能力的培養(yǎng)過程中，相應(yīng)的教學(xué)更是提出了對學(xué)生多方面能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)時，進(jìn)一步加大語文閱讀能力培養(yǎng)對于學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。因此，本文在探究中，以學(xué)生現(xiàn)有的語文閱讀實(shí)際情況為主，針對其中存在的問題展開探討，希望通過有效的教學(xué)策略的探究，能夠?yàn)樾W(xué)低年級階段的語文閱讀能力的培養(yǎng)提供一定的方向和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;問題;策略

前言

在小學(xué)低年級階段開展的閱讀能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中，在不斷深入閱讀的學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中，提升學(xué)生多方面能力。而在現(xiàn)有的小學(xué)低年級的閱讀實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)仍然存在著一系列的教學(xué)難點(diǎn)問題，因此開展與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)的總結(jié)與提高，對提高學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著重要的意義。

一、低年級學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)中存在的難點(diǎn)問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)存在較大的差異

語文閱讀能力的培養(yǎng)，雖然教師給予了一定的重視，但是就具體的教學(xué)效果來看，學(xué)習(xí)效果受學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況和學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性的影響較為嚴(yán)重。尤其是對于學(xué)生的文本閱讀來說，在很大程度上取決于學(xué)生掌握的生詞數(shù)量的多少，但是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生生詞的學(xué)習(xí)存在著較大的差異，這影響到了對于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容有待完善

對于小學(xué)低年級階段學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)來說，在現(xiàn)有的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容雖然是本著對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，但是相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容只是按照教學(xué)大綱進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)，并沒有突出對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力提升的教學(xué)要求。在教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在很大程度上無法得到保證。因而教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系的緊密性就成為了影響學(xué)生閱讀能力提升的一大難點(diǎn)問題。

（三）教學(xué)方法較為單一

教學(xué)方法對學(xué)生融入閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對于處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，他們還是較容易受外界的影響。在教學(xué)中，雖然在不斷的改進(jìn)和完善教學(xué)方法，但是對于一些教師來說，其教學(xué)方法還是相對單一，尤其是教師大多數(shù)采用的是傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，即使是有更新教學(xué)方法，整個教學(xué)過程也相對單一，單一的教學(xué)方式成為了阻礙學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的原因之一。

二、針對低年級學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)策

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在針對學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)存在較大差異的現(xiàn)象，教師在教學(xué)時，就需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，盡量使每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)進(jìn)行中參與其中，在學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)帶來的興趣的學(xué)習(xí)過程中，不斷提高對閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)注。在這一學(xué)習(xí)中，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，更有效的提高學(xué)生的閱讀能力。

比如在小學(xué)低年級階段，他們因?yàn)槭亲R字較少，在這一學(xué)習(xí)過程中，如果教師還是采用傳統(tǒng)式的獨(dú)立閱讀，這對于學(xué)生來說，不僅會降低學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，而且會讓學(xué)生感覺無從下手。因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中，我根據(jù)學(xué)生的教學(xué)實(shí)際情況，在《大禹治水》這一閱讀內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生在課前環(huán)節(jié)通過查閱故事的方式，可以尋求父母的幫助或者是觀看相應(yīng)的圖畫、動畫、圖書來了解故事，然后學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，就能通過故事分享的方式來進(jìn)行閱讀內(nèi)容的講解，在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀效果。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，重視課外閱讀

在閱讀教學(xué)的過程中，為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與學(xué)生之間的聯(lián)系，課外閱讀必不可少。在進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的選擇過程中，教師可以基于課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，教師可以定期的為學(xué)生推薦一些的閱讀書目，在一定程度上提高學(xué)生的閱讀興趣。

比如在小學(xué)三年級學(xué)生的閱讀教學(xué)的引導(dǎo)過程中，在對學(xué)生進(jìn)行的課外書目的選擇過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生近期的課內(nèi)閱讀內(nèi)容，為學(xué)生推薦了《昆蟲記》這一課外閱讀書目，并且在閱讀學(xué)習(xí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的讀書筆記，讓學(xué)生在不斷閱讀的過程中，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新

在教學(xué)過程中，教師需要尋求更多的教學(xué)可能性，使學(xué)生在多樣性的教學(xué)方法的引導(dǎo)過程中，更有效的提高學(xué)生的閱讀能力。

比如在的閱讀過程中，教師可以組織朗誦比賽，以這種競爭式閱讀方式來提高學(xué)生的閱讀參與。另外，教師還可以采用小組合作式的閱讀方式，在相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受的過程中，提高學(xué)生的閱讀效果。除此之外，一些趣味性的閱讀方式也可以有效地融入到學(xué)習(xí)的過程中，比如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一閱讀的過程中，角色扮演就能很好的讓學(xué)生參與其中，更有效的提高了學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)束語

總之，對于小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)來說，要引起教師足夠的重視，教師要認(rèn)識到，如果在小學(xué)低年級階段對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了有效的引導(dǎo)，有利于學(xué)生發(fā)展。因此，教師必須在長期堅持和不斷完善教學(xué)方法的過程中，才能使學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)達(dá)到好的效果。

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