如何在中學(xué)語文教學(xué)中樹立文化自信

李琳茹

摘要：語文素有“百科之母”的稱號(hào)，盡管社會(huì)流行“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的言論，但如果沒有良好的語文基礎(chǔ)，對(duì)待數(shù)理化題目的理解可能都會(huì)大打折扣。而語文，作為樹立文化自信最基礎(chǔ)也是最重要的一環(huán)，不僅可以有效地傳播傳統(tǒng)文化，而且可以推動(dòng)傳統(tǒng)文化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。本文主要探討了如何在中學(xué)語文教學(xué)中樹立文化自信。

關(guān)鍵詞：文化自信;中學(xué)語文教學(xué)

文化自信，既使一個(gè)國(guó)家對(duì)本國(guó)的傳統(tǒng)文化有底氣，也使一個(gè)公民對(duì)國(guó)家的文化底蘊(yùn)有信心。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)家越來越重視文化事業(yè)的發(fā)展，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要堅(jiān)持樹立文化自信。對(duì)于具有上下五千年文化歷史底蘊(yùn)的中國(guó)而言，文化自信從來不是一句口號(hào)那么簡(jiǎn)單，不是一個(gè)名詞那么空洞，它深刻的落實(shí)到了具體的語文教學(xué)，尤其是中學(xué)語文教學(xué)中去。

一、老師以身作則，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生

古人云：“學(xué)高為師，身正為范。”語文老師作為“傳道授業(yè)解惑者”，在日常的教學(xué)中起到了一個(gè)標(biāo)桿作用。想要引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高傳統(tǒng)文化傳播的有效性，語文老師們就要從自身做起，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的文化素養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)體系，用文化來強(qiáng)大自己的內(nèi)心，從而營(yíng)造一個(gè)熱情、開放、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，在日常的教學(xué)中，學(xué)生才會(huì)在潛移默化之中被老師所感染，自覺加入進(jìn)學(xué)習(xí)的陣列中來。比如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)語文上冊(cè)第五單元的《中國(guó)石拱橋》時(shí)，老師可以從石拱橋的優(yōu)勢(shì)、發(fā)展等等來給學(xué)生們進(jìn)行講述，還可以讓學(xué)生做一些古今對(duì)比，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ニ伎紝ふ椰F(xiàn)如今哪些建筑還依托的石拱橋原理;在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，老師可以從介紹蘇州園林的歷史典故和構(gòu)建緣由入手，引起學(xué)生的興趣，然后可以舉例現(xiàn)如今有許多景觀建筑中依舊可探尋到蘇州園林的影子。通過這樣的教學(xué)過程，老師在對(duì)語文課本進(jìn)行教授的同時(shí)，又將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行鏈接，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)中的文化體現(xiàn)，從而讓同學(xué)們真切地感受到傳統(tǒng)文化的影響力之深厚綿長(zhǎng)。

二、課堂深挖資源，豐富學(xué)生的文化知識(shí)

部編版中學(xué)語文教材里，從《論語》到古詩，從志人小說到文學(xué)名著，蘊(yùn)含了豐厚的傳統(tǒng)文化資源，這為中學(xué)語文老師在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)傳承弘揚(yáng)民族文化，提供了強(qiáng)有力的支持。因此，語文老師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該重視對(duì)這些傳統(tǒng)文學(xué)內(nèi)涵的深挖，依托課堂教學(xué)的方式讓學(xué)生們接觸這些文學(xué)作品，從而幫助他們有效的樹立起文化自信來。比如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)語文下冊(cè)的《詩經(jīng)》二首、《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》等古詩作時(shí)，老師可以借助教室的多媒體技術(shù)，播放朗讀者的音頻片段，讓學(xué)生首先感受這篇詩作的情感是怎樣的，然后放一些適合的背景音樂，讓同學(xué)們自行進(jìn)行朗讀。這樣有利于讓學(xué)生通過情感帶入的方式，在意境中感知傳統(tǒng)文化的魅力。再比如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》和《小石潭記》等文言文作品時(shí)，由于文言文本身較為晦澀難懂，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。這時(shí)老師可以通過播放今年大熱的《覺醒年代》中的一些精彩片段去引導(dǎo)，直觀形象的視頻會(huì)帶給學(xué)生不一樣的感受，讓學(xué)生們明白，為什么文言文直到現(xiàn)代社會(huì)依舊不會(huì)被淘汰的原因，從而重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也帶領(lǐng)學(xué)生感受了文言文的魅力。

三 、課后加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)積累，除了在課堂上認(rèn)真聽講，還可以在課堂之外重點(diǎn)實(shí)踐。在中學(xué)語文教學(xué)里，老師可以在課堂之余，組織創(chuàng)建一些校園實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在架構(gòu)了自己的知識(shí)框架后，能夠去親身感知一番。比如，現(xiàn)在很多學(xué)校會(huì)舉辦詩歌朗誦比賽、經(jīng)典文學(xué)作品讀書會(huì)等，老師們可以鼓勵(lì)學(xué)生多多參與，和其他學(xué)生一起對(duì)自己喜歡的文學(xué)作品進(jìn)行心得交流。除此之外，還可以舉辦一些“唐裝漢服”體驗(yàn)展、長(zhǎng)幼師生交往禮儀討論會(huì)、傳統(tǒng)經(jīng)典創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽等等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的同時(shí)，學(xué)習(xí)到課本之外的文化常識(shí)。通過這樣的一些方式，可以加深學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和掌握，完成知識(shí)輸入與文化輸出的完美融合。再比如，老師和學(xué)校還可以組織一些名人故居參觀、文學(xué)展覽欣賞等活動(dòng)，讓學(xué)生們沉浸式的感知先賢，感受文學(xué)的力量。通過投入式情感帶入，讓書本上的知識(shí)都活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而加深學(xué)生的文學(xué)印象，提高學(xué)生們的文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

中學(xué)語文不同于小學(xué)語文，它與民族傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展有著更親密的聯(lián)系。在中學(xué)語文教程里，我們可以閱讀到更多的傳統(tǒng)文學(xué)名著，感受到傳統(tǒng)文化深厚的底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)到更多的歷史文化積淀下來的文化常識(shí)。因此，在素質(zhì)教育愈發(fā)被重視，文化事業(yè)發(fā)展愈發(fā)被關(guān)注的今天，中學(xué)語文肩負(fù)起樹立文化自信的重?fù)?dān)，是語文課程教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是國(guó)家繁榮發(fā)展的客觀需求。

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