YL-235A設(shè)備應(yīng)用于實踐教學(xué)考核評價模式分析

張亞寧

摘要：隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷發(fā)展，機電專業(yè)在中職教育領(lǐng)域中的地位越來越重要。高質(zhì)量的中職機電專業(yè)課程不僅能夠拓展學(xué)生的專業(yè)課程知識，同時還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了良好的崗位職業(yè)素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的就業(yè)擇業(yè)活動奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的中職機電專業(yè)教學(xué)活動中，教師的主要教學(xué)精力放在了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，對實踐教學(xué)的考核評價模式設(shè)計工作重視程度不足。教育實踐證明，實踐教學(xué)考核評價是提高學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的一項重要手段?；诖?，本文通過深入探究YL-235A設(shè)備應(yīng)用于實踐教學(xué)考核評價模式的相關(guān)內(nèi)容，以期提升中職機電專業(yè)實踐教學(xué)活動質(zhì)量，為促進機電專業(yè)學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)能力的進一步發(fā)展提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：YL-235A設(shè)備;中職機電;實踐教學(xué);考核評價;應(yīng)用分析

隨著課程改革工作在我國職業(yè)教育體系中的逐步深化，中職教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要組成，其課程教學(xué)質(zhì)量受到人們越來越多的重視。特別是在我國現(xiàn)代制造業(yè)體系不斷發(fā)展的時代背景下，中職機電專業(yè)實踐教學(xué)活動對學(xué)生的影響越來越大。

但是在當(dāng)前，眾多中職機電專業(yè)課程教師在實踐指導(dǎo)過程中，將主要的教學(xué)重點放在了學(xué)生崗位實習(xí)過程中個人專業(yè)技能的發(fā)展方面，針對性的實踐教學(xué)考核評價模式的構(gòu)建以及相關(guān)分析還存在不足，導(dǎo)致眾多教師在教學(xué)過程中主要以學(xué)生的實踐考核成績?yōu)樵u判依據(jù)了，忽略了過程性考核的重要性。

而在機電專業(yè)實踐教學(xué)過程中YL-235A設(shè)備的應(yīng)用是十分重要的。那么在應(yīng)用YL-235A設(shè)備的實踐教學(xué)過程中，創(chuàng)新實踐教育思路，重構(gòu)機電專業(yè)課程教學(xué)考核評價模式，是推動中職機電專業(yè)實踐教學(xué)活動質(zhì)量提升的重要方式。

一、YL-235A設(shè)備應(yīng)用于實踐教學(xué)考核評價模式的主要指導(dǎo)思想

根據(jù)我國人社部最近印發(fā)的《關(guān)于改革完善技能人才評價制度的意見》的文件內(nèi)容，中職機電專業(yè)課程教師培養(yǎng)的綜合性技術(shù)人才要具備良好的實際操作能力，并且要解決關(guān)鍵的生產(chǎn)技術(shù)難題。那么在機電實踐教學(xué)過程中教師要實施差別化的技能評價活動，靈活應(yīng)用多種評價方式和評價手段對實踐指導(dǎo)工作進行過程性評價?？梢哉f，這一文件的主要內(nèi)容對我國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建指明了方向，并且形成了以市場企業(yè)和學(xué)校為主體的實踐教育評價組織，推動了職業(yè)技能評價服務(wù)工作的發(fā)展。

二、YL-235A設(shè)備應(yīng)用于實踐教學(xué)考核評價工作現(xiàn)狀

（一）重視學(xué)生理解，思維培養(yǎng)不足

現(xiàn)階段中職機電專業(yè)實踐教學(xué)工作中，很多教師偏重于結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)評價模式。在機電專業(yè)課程授課過程中，實踐指導(dǎo)模式、教師專業(yè)能力和實踐活動內(nèi)容是影響機電專業(yè)實踐考核的主要因素，而學(xué)生的實踐過程則被教師所忽略。在這樣的前提下，眾多中職機電專業(yè)課程教師往往將主要的關(guān)注點放在了學(xué)生對專業(yè)課程知識的理解上，注重學(xué)生機電崗位基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，學(xué)生本身的興趣愛好、對機電專業(yè)課程知識的理解能力等等因素沒有得到教師的重視，導(dǎo)致學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)思路和專業(yè)創(chuàng)新精神上有所欠缺。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)片面，注重實踐分?jǐn)?shù)

現(xiàn)階段中職教育工作開展過程中，國家要求學(xué)生作為課程實踐教學(xué)的中心。但是眾多中職院校在針對機電專業(yè)學(xué)生進行實踐考核的過程中，主要的評價標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的分?jǐn)?shù)和名次，

然而分?jǐn)?shù)受到很多因素的影響，具有一定的波動性，這些因素會降低實踐評價工作的準(zhǔn)確性。因此，如果只關(guān)注學(xué)生在機電專業(yè)實踐過程中個人成績的發(fā)展，而不重視學(xué)生的個人的性格發(fā)展、機電基礎(chǔ)知識掌握能力以及實際應(yīng)用能力的發(fā)展，就會導(dǎo)致片面性評價，對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)活動是極為不利的。

三、YL-235A設(shè)備應(yīng)用于實踐教學(xué)考核評價工作的主要原則

中職機電專業(yè)考核評價活動的開展，需要專業(yè)課程教師和實習(xí)指導(dǎo)教師立足于相應(yīng)的評價指標(biāo)，針對學(xué)生的教學(xué)成果和階段性發(fā)展進行有效的評價，這是提高學(xué)生精細化能力的關(guān)鍵。根據(jù)中職教育工作中實證與規(guī)范相統(tǒng)一的原則，中職機電專業(yè)課程教師構(gòu)建精細化的能力考核標(biāo)準(zhǔn)要堅持科學(xué)性和實用性原則。這需要專業(yè)課程教師在教育管理的基礎(chǔ)上，建立起針對性的KPI模式，拓展考核范圍，推動考核主體的多元化轉(zhuǎn)變。

四、YL-235A設(shè)備應(yīng)用于實踐教學(xué)考核評價模式分析

（一）創(chuàng)新考核標(biāo)準(zhǔn)，增強準(zhǔn)確程度

上面提到，在中職機電專業(yè)實踐教學(xué)過程中，課程考核活動是提升專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。鑒于中職機電專業(yè)課程具有應(yīng)用性特點，那么實踐教學(xué)評價體系中既要體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展，同時也要重視思想道德素養(yǎng)的同步發(fā)展。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程的實踐活動時，教師在理論教學(xué)過程中已采用了以體驗式教學(xué)模式為主要的項目教學(xué)法，那么在教學(xué)考核的過程中要以績效性考核評價模式為主，將人才培養(yǎng)計劃的專業(yè)教育目標(biāo)與專業(yè)課程目標(biāo)進行有效集合，堅持以學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展為中心，堅持過程性考核原則，對課程考核的主要內(nèi)容進行模塊化的劃分，推動專業(yè)教學(xué)評價模式的改革。

在構(gòu)建專業(yè)課程實踐考核標(biāo)準(zhǔn)的過程中，立足于KPI考核模式，根據(jù)學(xué)生對機電專業(yè)知識的實際學(xué)習(xí)情況對考核標(biāo)準(zhǔn)進行模塊化的劃分，整體的考核評價模式主要分為三個模塊：首先是KPI考核占據(jù)整體考核的70%，學(xué)生專業(yè)能力展占據(jù)20%，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度占據(jù)10%。在三項考核標(biāo)準(zhǔn)中形成不同的考核細則，制定相應(yīng)的表格。考核表格整體設(shè)計采用KPI的考核模式，不同考核細則分?jǐn)?shù)相加為100分：

KPI考核分值占比為70%，主要考察機電專業(yè)學(xué)生對專業(yè)課程知識和實踐操作知識的實際掌握情況，主要由期末測試成績、課堂知識測驗和月考的成績?nèi)糠謨?nèi)容組成。在每個學(xué)習(xí)期末測試一次，月考四次，課堂測試隨機，不得小于十六次;通過這樣的形式來檢驗學(xué)生對機電專業(yè)課程知識點的掌握情況，查漏補缺，取課堂測試平均分、月考成績的平均分和期末測試的課程成績，這三項內(nèi)容占據(jù)KPI考核分值的30%、30%、40%。

除了KPI考核分值，能力考核主要由專業(yè)課程教師和實踐指導(dǎo)教師共同開展，重點考察學(xué)生在專業(yè)課程知識掌握和實踐操作過程中團結(jié)合作、知識應(yīng)用和經(jīng)驗學(xué)習(xí)、專業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)展。態(tài)度考核占據(jù)整體考核模式的10%，主要設(shè)置學(xué)生出勤、作業(yè)完成、課堂紀(jì)律性、個人責(zé)任心等標(biāo)準(zhǔn)，以衡量學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中個人的客觀態(tài)度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生個性，推動健康發(fā)展

鑒于中職生在個人學(xué)習(xí)能力和機電知識基礎(chǔ)上具有差異性，并且學(xué)生對待專業(yè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和理解能力是不一樣的。因此機電專業(yè)教師在設(shè)計考核模式的過程中，視野不能只局限在一種形式的考核模式上，而是要立足于節(jié)點專業(yè)學(xué)生的差異性，優(yōu)化課程考核辦法，既要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，同時還要使學(xué)生在互助過程中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進實踐教學(xué)工作的實效性。

比如在機電專業(yè)實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計過程中，有的學(xué)生責(zé)任心較強，對待工作內(nèi)容十分認(rèn)真，有的學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中更善于與同伴進行合作，提升實踐工作效率。那么我們在設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的過程中要重點突出學(xué)生的個性特點，使學(xué)生在進行自我評價的過程匯總客觀認(rèn)知到個人的專業(yè)能力優(yōu)勢，從而為學(xué)生今后的崗位實踐工作奠定基礎(chǔ)。

（三）過程、結(jié)果結(jié)合，注重綜合發(fā)展

在中職機電專業(yè)實踐評價工作開展過程中，教師不僅要將關(guān)注點放在學(xué)生的最終考核成績上，更為重要的是要關(guān)注學(xué)生的實踐過程，形成過程性評價，從整體上總結(jié)學(xué)生在機電專業(yè)實踐過程中取得的發(fā)展，以及存在的不足。

一項考核結(jié)果只代表著片面的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，并不能直接反映學(xué)生今后的發(fā)展，而過程性評價更直觀地反應(yīng)了學(xué)生在今后職業(yè)道路中的發(fā)展方向。因此，我們在設(shè)計中職機電專業(yè)考核評價模式的過程中，要推動結(jié)果性考核和過程性考核內(nèi)容的同步開展，促進機電專業(yè)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的綜合發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上，在我國現(xiàn)代制造行業(yè)不斷發(fā)展的時代背景下，中職機電專業(yè)實踐指導(dǎo)工作對學(xué)生就業(yè)擇業(yè)能力的影響越來越大。實踐教學(xué)考核作為教師評價個人教學(xué)成效和學(xué)生實際發(fā)展的主要依據(jù)，對教師的實踐指導(dǎo)活動有著十分重要的影響。那么教師要制定出科學(xué)性、創(chuàng)新性的教育評價標(biāo)準(zhǔn)，從根本上調(diào)動學(xué)生實踐活動參與度，直觀反映學(xué)生的發(fā)展。

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