情境教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方法

董晶

摘要：職業(yè)教育育人的最終目標(biāo)就是幫助學(xué)生更好地進(jìn)行就業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的升華。在素質(zhì)教育的背景下，中職語(yǔ)文學(xué)科以其潛移默化的育人特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育育人上發(fā)揮著重要的作用。本文就將從中職語(yǔ)文教學(xué)入手，探究情境教學(xué)的運(yùn)用方法，以此來(lái)提升中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);中職;語(yǔ)文

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新時(shí)代教育背景下，中職教育不再一味地只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和就業(yè)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)質(zhì)量也開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注，以中職語(yǔ)文教學(xué)為例，其教學(xué)現(xiàn)狀可細(xì)分如下。

（一）教學(xué)過(guò)程

教師向來(lái)就是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，其使用的教學(xué)手段的有效程度，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從現(xiàn)下的中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，教師所使用的教學(xué)手段和教學(xué)法有一定的效果，但還有待提升。傳統(tǒng)的一來(lái)一往式的教學(xué)方式是中職語(yǔ)文教師最常用的教學(xué)手段之一，所謂一來(lái)一往就是學(xué)生在教師講課時(shí)給予回應(yīng)，這樣的教學(xué)課堂會(huì)給教師帶來(lái)一種滿足感，也會(huì)使學(xué)生在一定程度上感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師在課堂上提出的問(wèn)題也都是相對(duì)簡(jiǎn)單的，雖然能帶給學(xué)生一定的滿足感，但是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考能力的培養(yǎng)上就較弱。所以在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)該多使用較為新穎有效的教學(xué)手段，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生自始至終都是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)校和教師關(guān)注的重點(diǎn)。從中職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程和質(zhì)量來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于教師拋出的一些問(wèn)題也能積極主動(dòng)地進(jìn)行回答，并且在考試成績(jī)中有所體現(xiàn)。但是從整體上來(lái)看，中職語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生還是過(guò)分依賴于教師的問(wèn)題和教師既定的思維方式，這就導(dǎo)致了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力停滯不前，不僅學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保證，其文學(xué)感知力和文學(xué)素養(yǎng)也相對(duì)較低，所以無(wú)論是教師還是學(xué)生自己都需要尋找合適的語(yǔ)文教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)提升中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程

任何一門(mén)學(xué)習(xí)結(jié)束的節(jié)點(diǎn)都不是課堂教學(xué)，它還要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能保證教學(xué)的真正結(jié)束。中職語(yǔ)文教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)并不是語(yǔ)文課程教學(xué)的結(jié)束，其后還需要一系列的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師通常會(huì)在評(píng)價(jià)中采用傳統(tǒng)的試卷評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)較為簡(jiǎn)單劃一的考試試卷來(lái)檢查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。這種傳統(tǒng)的方式雖然有效，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主思考能力都沒(méi)有起到較大的幫助，所以教師需要在此教學(xué)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，再尋找新的有助于學(xué)生自主能力提升的評(píng)價(jià)方式，以此來(lái)保證語(yǔ)文評(píng)價(jià)過(guò)程的有效性。

二、情境教學(xué)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的作用及育人意義

情境教學(xué)早在上世紀(jì)就已經(jīng)提出，在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有不同程度的使用，相應(yīng)地也起到了不同程度的作用，情境教學(xué)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的作用及育人的意義可從以下幾個(gè)方面來(lái)談，

（一）教師教學(xué)方面

在中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低是教師關(guān)注的重點(diǎn)，所以在中職語(yǔ)文教學(xué)中使用情境教學(xué)會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)能夠帶給學(xué)生相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠身臨其境，深切地體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，教師在語(yǔ)文教學(xué)中使用情境教學(xué)還能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候也能掌握沉浸式學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，不僅能保證語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

教學(xué)中的三大環(huán)節(jié)之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。所以在中職語(yǔ)文教學(xué)中使用情境教學(xué)能夠有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，情境教學(xué)以其獨(dú)特的情境沉浸盡可能真實(shí)地還原了語(yǔ)文知識(shí)的情境，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都能保持較高的學(xué)習(xí)興趣。另外情境教學(xué)法還能潛移默化地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，比如學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)就能自設(shè)一個(gè)語(yǔ)文閱讀材料的場(chǎng)景，通過(guò)真實(shí)或腦海中幻想的貼近真實(shí)的場(chǎng)景感受語(yǔ)文故事的真諦和閱讀的魅力。總而言之，情境教學(xué)用于中職語(yǔ)文教學(xué)中能夠在一定程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方面

前面已經(jīng)提到教學(xué)活動(dòng)是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的評(píng)價(jià)才在一定程度上教學(xué)的結(jié)束。那么在中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中使用情境教學(xué)發(fā)也會(huì)有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)使用情境教學(xué)法能夠在一定程度上減輕師生的負(fù)擔(dān)。以傳統(tǒng)的試卷方式的教學(xué)評(píng)價(jià)為例，在試卷講評(píng)中使用情境教學(xué)法，教師可以先讓學(xué)生回憶在回答試卷時(shí)的想法，這一步能夠幫助學(xué)生更好地理解試卷的正確答案，同時(shí)還能轉(zhuǎn)變自己錯(cuò)誤的結(jié)題思路，然后教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建不同的解題情境，幫助學(xué)生更好地吸收試卷上的知識(shí)。這種方式不僅減少了教師教學(xué)的時(shí)間，還幫助學(xué)生對(duì)整張?jiān)嚲磉M(jìn)行了復(fù)盤(pán)，提升了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效率。

三、情境教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）借助生活片段，促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)和生活的接軌

任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是高高懸掛于天際的，它需要與生活接軌，中職語(yǔ)文教學(xué)也是如此。中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中就需要將語(yǔ)文知識(shí)與生活接軌，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化，提升學(xué)生的語(yǔ)文感知力。那么教師就可以使用情境教學(xué)法，以生活片段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感受到生活情境中的語(yǔ)文知識(shí)的存在。

以語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為例，中職語(yǔ)文寫(xiě)作的類型大多就是命題作文、材料作文、半命題作文等等，所以教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中就可以使用生活片段，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)日常生活中的寫(xiě)作情境。在面對(duì)命題作文時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研讀命題，這樣可以讓學(xué)生更透徹地了解命題的含義，比如以“珍惜”為題目寫(xiě)一篇不少于600字的作文，附贈(zèng)的材料為一位青年和一位智者的談話。首先教師可以讓學(xué)生分析材料所要傳達(dá)的含義，本篇材料重點(diǎn)講的就是這位青年向智者請(qǐng)教“世界上最寶貴的東西是什么”，智者沒(méi)有正面回答青年，只是帶著他四處訪問(wèn)，通過(guò)訪問(wèn)，青年得知：在不同的人心中，那些最寶貴的東西往往都是已經(jīng)失去或即將失去的東西。教師在帶領(lǐng)學(xué)生研讀這段材料的時(shí)候，就可以讓學(xué)生回憶自己的生活中有沒(méi)有跟上述材料相關(guān)的已經(jīng)失去或即將失去的東西，假如這種直接回憶學(xué)生比較抗拒的話，教師還可以為學(xué)生講說(shuō)幾個(gè)生活中比較從常見(jiàn)的、人最容易失去的東西，像是孩童時(shí)代流行的玩具，現(xiàn)如今已經(jīng)銷尸匿跡了;又像是自孩童起陪伴我們的長(zhǎng)輩已經(jīng)逐漸衰老甚至有些已經(jīng)離世。教師可以以生活中顯而易見(jiàn)的、大多數(shù)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的實(shí)物為引子，讓學(xué)生進(jìn)行回憶和思維的發(fā)散。然后教師就可以給學(xué)生10分鐘左右的思考時(shí)間，隨之進(jìn)行寫(xiě)作。

在中職語(yǔ)文寫(xiě)作課上以這樣一種流程進(jìn)行教學(xué)能夠有為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寫(xiě)作的生活情境，利用生活中的片段和記憶進(jìn)行教學(xué)，有效促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)與生活的接軌，使得語(yǔ)文知識(shí)不再高懸于天際，反而更加“接地氣”，提升了中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）借助視頻場(chǎng)景，提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的沉浸程度

中職學(xué)生大多處于信息化時(shí)代，相應(yīng)地對(duì)于一些視頻教學(xué)的興趣和積極性較高。視頻教學(xué)能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的雙重享受，能夠更好地幫助學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力。所以中職語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)就可以多多使用視頻場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的沉浸程度，保證語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

視頻場(chǎng)景是情境教學(xué)的一種，旨在通過(guò)視頻播放的方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)。以中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，教師可以在閱讀課上為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻文件，以此來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的有效性。

比如教師可以在《紅樓夢(mèng)》閱讀課上為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受以動(dòng)態(tài)形式表達(dá)的紅樓故事。首先學(xué)生需要對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行一定的了解，可以先閱讀精簡(jiǎn)本紅樓，對(duì)整個(gè)紅樓人物關(guān)系和利害體系進(jìn)行大致的了解。然后教師就可以給學(xué)生播放與紅樓有關(guān)的視頻，為了保證學(xué)生能更好地看懂紅樓故事，教師可以先給學(xué)生播放紅樓的解說(shuō)，然后再播放具體的紅樓故事。具體的紅樓故事視頻會(huì)生動(dòng)地展現(xiàn)書(shū)本中所描述的紅墻黛瓦和性格迥異的各色人物，這樣一來(lái)學(xué)生就能通過(guò)視頻將腦海中構(gòu)建的紅樓場(chǎng)景“變現(xiàn)”，關(guān)于潑辣的王熙鳳和柔弱的林黛玉等一眾角色都有了情感的依托，幫助學(xué)生更好地理解紅樓故事。

除了這種固定閱讀任務(wù)的教學(xué)外，中職語(yǔ)文教師還可以給同學(xué)推薦幾部典型的以文學(xué)作品改編的電影，學(xué)生即便沒(méi)有完整地閱讀文學(xué)作品，也能使學(xué)生在腦海中形成簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)作品的評(píng)鑒能力。中職語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀課中借助視頻場(chǎng)景，不僅保證了語(yǔ)文閱讀課的有效性，還提升了中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的沉浸程度，提升了學(xué)生的人文涵養(yǎng)。

（三）借助場(chǎng)景復(fù)盤(pán)，提升中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，由于語(yǔ)文是一門(mén)“見(jiàn)效慢”的學(xué)科，所以其教學(xué)評(píng)價(jià)十分重要。那么中職語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)就可以借助場(chǎng)景復(fù)盤(pán)的手段，提升中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

所謂場(chǎng)景復(fù)盤(pán)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生或?qū)W生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的回顧與總結(jié)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以考試試卷為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行試卷的復(fù)盤(pán)，幫助學(xué)生逐個(gè)題型地進(jìn)行回顧與總結(jié)。首先教師可以讓學(xué)生自行針對(duì)試卷上的錯(cuò)題進(jìn)行回憶，再和正確答案進(jìn)行比對(duì)，有疑問(wèn)的地方再詢問(wèn)教師，這一方式能夠提升學(xué)生的自主反思能力。然后教師就可以針對(duì)學(xué)生未解決的問(wèn)題進(jìn)行講解，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景復(fù)盤(pán)就是提出各種可能，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照，使學(xué)生明白自己在解答試卷時(shí)的思路錯(cuò)在了哪里，幫助學(xué)生掌握正確的解題思路。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中使用場(chǎng)景復(fù)盤(pán)旨在幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，擁有正確的解題思路才是學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以教師使用場(chǎng)景復(fù)盤(pán)不僅提升了中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，還提升了中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，一舉雙得。

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