建立富有活力的英語課堂

傅琳琳

摘要：思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，文章論述了思維導(dǎo)圖的概念和在中學(xué)英語教學(xué)上實(shí)踐意義，教師學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用思維導(dǎo)圖，將使教學(xué)內(nèi)容豐富飽滿，課堂更加高效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語教學(xué);中學(xué)

一、思維導(dǎo)圖（Mind Map）的概念

20世紀(jì)60年代，英國學(xué)者托尼·博贊研究出了一種思維工具，它能幫助人們將大腦中的思維具象化，通過線條、關(guān)鍵字、顏色、符號(hào)等方式呈現(xiàn)在紙上，將抽象的邏輯文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的概括性圖畫，能夠極大提升人們的思考效率，這便是思維導(dǎo)圖，又稱思維腦圖。

進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，可以先在白紙上寫下一個(gè)中心思想，而后用粗線將其與聯(lián)想出的二級(jí)主題相連，然后，從二級(jí)主題出發(fā)，補(bǔ)充與主題相關(guān)的要點(diǎn)。最后，設(shè)計(jì)者可以遵守“同級(jí)同色、異級(jí)異色”的原則為思維導(dǎo)圖涂色，增強(qiáng)其層次感，便于加深對(duì)導(dǎo)圖內(nèi)容的記憶。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐意義

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)在英語教學(xué)領(lǐng)域中通行的一種教學(xué)模式，通過使用思維導(dǎo)圖，知識(shí)更加直觀形象地展示出來，幫助學(xué)生理解知識(shí)，增加記憶力，提高學(xué)習(xí)效果。然而傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法有很多弊端，有的教師在教單詞時(shí)方法單一，輕視詞匯間的聯(lián)系，不能幫助學(xué)生創(chuàng)建詞匯構(gòu)造的思維模式。學(xué)生記了忘，忘了又記，又乏味又費(fèi)時(shí)，使很多學(xué)生逐漸失去學(xué)好英語的自信心。同時(shí)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)性化閱讀方式，更缺乏學(xué)生閱讀中的思維發(fā)展，學(xué)生無法真正走進(jìn)語篇，教師也無法監(jiān)控學(xué)生的文本閱讀過程，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

三、如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)

（一）教師在課堂中的新觀念和新角色。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師要踐行自己組織、引領(lǐng)的職責(zé)，認(rèn)清學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，用新的手段引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。教師和學(xué)生要平等參與到課堂學(xué)習(xí)，通過共同探討的形式，為英語知識(shí)賦予新的活力。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)效果十分明顯。

借用語言、符號(hào)以及文字的構(gòu)架，學(xué)生在理解文章時(shí)，更加直觀更容易融入語境，也可能更能整體把握文章的層次和主旨大意。同時(shí)，學(xué)生能很快掌握文章主要內(nèi)容，根據(jù)文章中個(gè)層次把握的中心，學(xué)會(huì)找到中心句和關(guān)鍵句的閱讀方法，以便推斷并理解文章的深層含義。

首先，課前準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課的前提，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以了解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)效果，將冗長復(fù)雜的課文，按內(nèi)容層次歸納成清晰的教學(xué)層次。課堂中，根據(jù)課文內(nèi)容呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖模式，挖取關(guān)鍵詞部分，讓學(xué)生自主閱讀，根據(jù)導(dǎo)圖線索完成填空，加深對(duì)文章的理解。不僅如此，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，而后依據(jù)自身對(duì)知識(shí)的理解，設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的導(dǎo)圖，并利用顏色、線條等，指出不同內(nèi)容間的內(nèi)在練習(xí)。學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)，個(gè)人英語知識(shí)體系會(huì)得到進(jìn)一步拓展，這就需要他們不斷調(diào)整思維腦圖內(nèi)容和形式，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)。

在進(jìn)行英語詞匯方面知識(shí)的教學(xué)時(shí)，要注重的是詞匯之間的發(fā)散性思維和聯(lián)想思維，在這種基礎(chǔ)上，英語詞匯間的聯(lián)系是有序合理的，并不是任意形成的。通過某個(gè)中心詞，將和其相關(guān)聯(lián)的一系列詞匯，在頭腦中形成一個(gè)較為完整的“思維腦圖”，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，是一種有效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。

教單詞不能只教單詞，要把它放到教材文章中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性理解。教師可結(jié)合思維腦圖來確立某個(gè)關(guān)鍵詞或某個(gè)主題，然后把文章中與之有關(guān)的單詞、詞組建立成詞匯記憶的網(wǎng)絡(luò)，可以使龐雜的文章內(nèi)容變得更清晰，使學(xué)生更容易將閱讀材料化為自己內(nèi)在擁有的知識(shí)。這種記憶的方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，全面提高學(xué)生的記憶力，使學(xué)生收獲感十足，變枯燥的詞匯學(xué)習(xí)更具有活力，在這樣有生命力的的課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生參與到英語課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)得到進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

無論在何種英語課堂模式中，教學(xué)方式都不是墨守成規(guī)的，教師應(yīng)在課堂中起積極正確的引導(dǎo)作用，真正使學(xué)生的思維能力得到創(chuàng)造性發(fā)展。教師必須要將創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)觀念放在心中，避免“穿新鞋，走老路”，從學(xué)生的實(shí)際情況、知識(shí)需求出發(fā)，將其主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分利用起來，形成高效而有活力的課堂教學(xué)。

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