探究低年級(jí)段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

陳怡蓮

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要科目，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力有影響，還會(huì)直接影響學(xué)生的思維，談吐，因此教師必須重視學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)。教師不僅需要采用靈活多變的教學(xué)手段，更需要發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主能動(dòng)性。而怎樣做到這點(diǎn)，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)的難題之一。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重采取合適的教學(xué)手段來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升。在提升閱讀教學(xué)質(zhì)量方面，教師的教學(xué)手段選擇至關(guān)重要，本文探討了可供教師選擇的幾種閱讀教學(xué)策略，以期提升低年級(jí)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)段;閱讀興趣

如果在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中老師不順應(yīng)時(shí)代發(fā)展結(jié)合最新教學(xué)理念和教育手段開展教學(xué)，不能在教學(xué)中有效地將閱讀與寫作結(jié)合，仍習(xí)慣照著書本進(jìn)行一些閱讀知識(shí)的講解和教育，那么教學(xué)的效果必然是不盡如人意的。而隨著時(shí)代發(fā)展，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要更多思考怎樣讓低年級(jí)段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有質(zhì)量的同時(shí)提升教學(xué)的效率，盡可能地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

一、注重引導(dǎo)，讀寫結(jié)合

教師的課堂教學(xué)中，通過(guò)讀寫結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)的，讀寫結(jié)合，可以改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)模式，學(xué)生有更多的參與到教學(xué)中的機(jī)會(huì)。如在《紅馬的故事》的教學(xué)后，作者是采取回憶的方法進(jìn)行敘事的，回憶了自己小時(shí)候?qū)W習(xí)畫畫，畫的不怎么樣卻被老師鼓勵(lì)的記憶，教師則可以在開展教學(xué)后，先問問學(xué)生，大家知道馬是怎樣的動(dòng)物嘛，一般學(xué)生不會(huì)有太多了解，之后教師就可以使用多媒體設(shè)備，通過(guò)音頻視頻配合文字介紹李一下馬。之后讓學(xué)生根據(jù)課文和剛才介紹的知識(shí)，自己通過(guò)寫作概括自己對(duì)紅馬的印象或者所思所想。這樣的教學(xué)方法，教師更多只是引領(lǐng)學(xué)生，沒有直接就把課文重點(diǎn)，優(yōu)美段落等等直接全盤托出，學(xué)生會(huì)更多會(huì)需要自己思考，閱讀和寫作的學(xué)習(xí)積極性可以得到有效增強(qiáng)。

二、閱讀與寫作結(jié)合開展教學(xué)

寫作是需要一定的技巧的，而寫作技巧并非全部來(lái)自寫作，大量的閱讀，學(xué)生的寫作能力必然得到提升。而小學(xué)語(yǔ)文課文，本身就是一本有著諸多優(yōu)秀散文，故事以及短篇小說(shuō)的合集，因此在教學(xué)中，教師可以在開展閱讀教學(xué)的同時(shí)，教授學(xué)生一些文章的寫作技巧。如《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文，講述了小蝌蚪找媽媽的故事，在經(jīng)歷了詢問鯽魚，烏龜后終于找到了青蛙媽媽。這篇文章的寫作技巧非常多，如作者將各種動(dòng)物擬人化，能夠跨越物種對(duì)話，有童話色彩，這類寫作技巧非常自然而然的就用到了文中，而學(xué)生很多時(shí)候運(yùn)用修辭手法，都是為了堆砌，不能這樣自然，教師就可以利用此類文章，教授學(xué)生怎樣自然而然的運(yùn)用修辭手法，什么時(shí)候用不顯得突兀，自然。這樣，學(xué)生在閱讀中，還可以學(xué)習(xí)到一些寫作上的知識(shí)，自身的語(yǔ)文素養(yǎng)可以得到進(jìn)一步的提升。

三、提倡課外閱讀

不同于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是一種通過(guò)閑暇時(shí)間的閱讀激發(fā)學(xué)生寫作能力的有效途徑。課外閱讀還避免了平時(shí)教學(xué)中學(xué)生接觸的文章都是固定的這一特性，學(xué)生不僅可以自己選擇自己想要閱讀的書籍，同時(shí)教師也可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的經(jīng)典書籍。為此，教師可以從小學(xué)生的需求出發(fā)，推薦他們感興趣的經(jīng)典名著，例如《童年》，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，通過(guò)《童年》知曉作者高爾基的童年生活，知曉蘇聯(lián)19世紀(jì)70年代的社會(huì)現(xiàn)狀，學(xué)生通過(guò)閱讀了解百年前歷史，并且可以了解其他小孩子的生活。通過(guò)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》了解湯姆·索亞的奇幻冒險(xiǎn)。又或者如《魯濱孫漂流記》這種較長(zhǎng)的小說(shuō)，作者用第一人稱寫了魯濱孫的荒島生活，文中有大量的生活知識(shí)，可以極大增加學(xué)生的生活閱歷，這些書上提到的生活知識(shí)，都是當(dāng)今小學(xué)生生活中一般不會(huì)了解到的知識(shí)，學(xué)生將自己課外閱讀到的這些知識(shí)進(jìn)行摘抄，或者寫閱讀后的讀后感，有利于學(xué)生閱讀寫作能力的提升。在學(xué)生完成讀后感后，教師之后根據(jù)學(xué)生寫作情況選出幾篇例文，挨個(gè)講解學(xué)生例文中存在的問題和寫得好可以繼續(xù)保持的部分，并鼓勵(lì)學(xué)生描寫事物時(shí)加上心理分析等，給文章增色。

四、閱讀教學(xué)貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生活力

閱讀貼近生活學(xué)生才會(huì)有靈感，如學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師可以在教學(xué)前先帶著學(xué)生探討描述對(duì)農(nóng)作物的印象和自己見到過(guò)的農(nóng)作物，說(shuō)說(shuō)生活中的禾苗，以及秧苗存活的必要條件，在探討這些生活實(shí)際問題后，還可以延伸，讓學(xué)生根據(jù)了解以及課堂所學(xué)，寫出禾苗的作用，這樣有利于學(xué)生自身的思索。這樣的討論具有濃烈的生活氣息，可以拉近師生之間的距離，老師在這樣的討論后布置一些同類型的閱讀任務(wù)，學(xué)生的完成質(zhì)量和效率都可以得到提升。

五、結(jié)語(yǔ)

為了提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就必須讓小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀趣味化，教師要充分利用信息科技，重視閱讀能力的培養(yǎng)，適當(dāng)在閱讀教學(xué)中穿插寫作教學(xué)，可以保障學(xué)生的閱讀教學(xué)順利開展，讓學(xué)生能夠喜歡上語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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