淺析初中數(shù)學(xué)中幾何“學(xué)困生”的成因及應(yīng)對(duì)策略

梅荔荔

摘要：由于當(dāng)代人口數(shù)量的龐大，每個(gè)初中班級(jí)中都有著幾十名學(xué)生，這幾十名學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)習(xí)水平也不一，所以他們的個(gè)人綜合能力也不盡相同。對(duì)于初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)而言，部分學(xué)生的空間想象能力等不強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)幾何時(shí)相對(duì)困難，變?yōu)榱藥缀巍皩W(xué)困生”。但是幾何是數(shù)學(xué)領(lǐng)域中較為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，幾何“學(xué)困生”的存在極不利于數(shù)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。本文淺談初中數(shù)學(xué)幾何“學(xué)困生”的成因即應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué);幾何教學(xué);學(xué)困生

幾何“學(xué)困生”的存在是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)可避免地事實(shí)，畢竟學(xué)生們的綜合能力不同、對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)程度不同，有幾何“尖子生”，自然也會(huì)有幾何“學(xué)困生”，數(shù)學(xué)教師不能只欣喜于班級(jí)中幾何“尖子生”的存在，幾何“學(xué)困生”才應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師更為關(guān)注的群體。本著不能放棄任何一名學(xué)生的原則，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尋找出幾何“學(xué)困生”們學(xué)習(xí)幾何困難的原因，并且?guī)椭麄兘鉀Q學(xué)習(xí)幾何中存在的問(wèn)題，及時(shí)采取干預(yù)措施，提高他們的幾何學(xué)習(xí)能力。

一、幾何“學(xué)困生”的成因

幾何“學(xué)困生”的成因非常復(fù)雜，有家庭因素，也有個(gè)人和教師的因素。家庭因素暫且不論。從個(gè)人因素而言，一部分幾何“學(xué)困生”沒(méi)有空間想象能力或者說(shuō)空間想象能力較弱。還有一部分幾何“學(xué)困生”完全沒(méi)有學(xué)習(xí)幾何的興趣。從教師因素而言，教師的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，學(xué)生們，不注重激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的自主能力、探究能力和空間想象能力。

二、應(yīng)對(duì)幾何“學(xué)困生”成因的策略

（一）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力

信息技術(shù)是當(dāng)前教師們教學(xué)的最佳工具，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的空間想象能力有著優(yōu)秀的輔助作用，初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)對(duì)幾何“學(xué)困生”空間想象能力較為薄弱的成因時(shí)可以大量利用信息技術(shù)教學(xué)。信息技術(shù)在幾何教學(xué)中可以有三個(gè)應(yīng)用層面。第一個(gè)層面是信息技術(shù)可以將幾何圖形立體化，在以往的教學(xué)中，教師只能在黑板上畫(huà)出立體幾何的平面圖形，但是應(yīng)用信息技術(shù)以后，信息技術(shù)可以將立體幾何圖形的三維形態(tài)展示在學(xué)生們眼前，學(xué)生們不需要看著黑板上的平面圖形想象立體幾何的模樣，既簡(jiǎn)化了教學(xué)的流程，也放低了學(xué)生們空間想象能力在幾何學(xué)習(xí)過(guò)程中的“門(mén)檻”。第二個(gè)層面是可以分解、重組幾何圖形。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在畫(huà)完立體幾何的平面圖形后需要不斷添加輔助線等，利用信息技術(shù)可以將這一步驟省略，信息技術(shù)可以直接在需要畫(huà)輔助線的位置分解立體幾何然后再進(jìn)行重組等，學(xué)生不用再通過(guò)輔助線想象，可以更直觀地看到立體幾何的變化。第三個(gè)層面是信息技術(shù)可以將立體幾何放大、縮小、旋轉(zhuǎn)等。傳統(tǒng)的幾何課堂教學(xué)中，教師在黑板上畫(huà)出幾何圖形后，想要將其放大、縮小和旋轉(zhuǎn)，只能重新再畫(huà)圖形，但是信息技術(shù)可以直接將原圖形放大、縮小和旋轉(zhuǎn)。當(dāng)幾何圖形出現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，學(xué)生們便可以清楚地了解想象過(guò)后的圖形，那么空間想象能力便很容易提高。

（二）分層教學(xué)，逐步穩(wěn)固幾何“學(xué)困生”基礎(chǔ)

分層教學(xué)法是近些年來(lái)教師們?yōu)榱四軌蛲瓿梢虿氖┙痰哪繕?biāo)進(jìn)行教學(xué)理念的探索，分層教學(xué)法指教師將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層，分別為其設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，達(dá)到能讓每一層學(xué)生都能夠有所進(jìn)步的目的。對(duì)于幾何“學(xué)困生”而言，分層教學(xué)理念可以盡快幫助他們?cè)诓挥绊懫渌麑W(xué)生進(jìn)步的前提下，逐步穩(wěn)固幾何“學(xué)困生”的幾何基礎(chǔ)。在幾何教學(xué)中，教師可以將幾何“學(xué)困生”分為第三層。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，教師為幾何“學(xué)困生”們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)較容易完成，并且以重新激發(fā)幾何“學(xué)困生”們的學(xué)習(xí)興趣為主。主要是因?yàn)閹缀巍皩W(xué)困生”因?yàn)榻?jīng)常跟不上教師的教學(xué)，慢慢會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)幾何，乃至學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失信心，如果學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失信心就會(huì)有“破罐子破摔的想法”，這也是喪失學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)之一。如果學(xué)生們喪失了學(xué)習(xí)興趣就意味著他們沒(méi)有了繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何，攻克幾何難點(diǎn)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)幾何“學(xué)困生”提出最基礎(chǔ)的問(wèn)題，盡可能不采取追問(wèn)的形式。雖然追問(wèn)可以拓寬幾何“學(xué)困生”們學(xué)習(xí)的思路，但是幾何“學(xué)困生”們本就基礎(chǔ)薄弱，如果教師向他們提出一系列問(wèn)題，他們也會(huì)因?yàn)闊o(wú)法回答出，而在課堂上產(chǎn)生難堪的情緒，隨之更為排斥數(shù)學(xué)課堂，所以教師在最初時(shí)間最好可以提出他們可以輕松回答出的問(wèn)題，讓其減少對(duì)數(shù)學(xué)課堂的排斥感。在課后作業(yè)的分層中，針對(duì)幾何“學(xué)困生”，教師的作業(yè)切忌“一視同仁”，教師為他們的所留的作業(yè)應(yīng)當(dāng)盡可能針對(duì)他們的個(gè)人實(shí)際情況。如果不可實(shí)施，教師為幾何“學(xué)困生”所留的家庭作業(yè)也應(yīng)當(dāng)以鞏固他們的基礎(chǔ)為主，可以隨著他們的進(jìn)步來(lái)提升難度。分層教學(xué)法應(yīng)用在幾何教學(xué)中，可以盡可能給幾何“學(xué)困生”們“喘息”的空間，讓他們能夠有機(jī)會(huì)提升自己的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

幾何“學(xué)困生”存在是無(wú)可避免的，他們成為幾何“學(xué)困生”的原因多種多樣，教師首先應(yīng)當(dāng)先審視自己的問(wèn)題，再思考如何應(yīng)對(duì)。激發(fā)其興趣、因材施教是關(guān)鍵，提高其空間想象能力是過(guò)程，缺一不可。

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