核心素養(yǎng)下的小學語文整本書閱讀教學探究

龍春梅

摘要：我國著名的文學家葉圣陶先生曾經(jīng)提出，語文教學中課外閱讀教學是必不可少的，開展對學生的整書閱讀教學是有必要的。葉圣陶先生認為，應當帶領學生多多閱讀課外書籍，這不僅僅打開學生的眼界，還能讓學生有著良好的閱讀體驗，形成正確的讀書習慣。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

國家對教育行業(yè)進行了改革，制定了新課標，要求小學語文教師指導小學生的課外閱讀，指導學生的整書閱讀切實提高小學生的語文閱讀素養(yǎng)。教師應當采取靈活的教學措施，讓學生多多了解不同體裁的課外書籍，讓學生在閱讀中對書的思想內核有著自己的體悟，從而增加學生的文化學識，啟迪學生的大腦，讓學生有所感知。教師應當站在學生的角度，根據(jù)學生的實際情況靈活運用各種教學措施，指導學生的閱讀。

一、課外書籍的選擇

（一）書籍質量

選擇的書籍要有著一定的質量。被選擇的課外書籍應當能讓學生有所啟發(fā)，能讓學生在書籍中學習到一些東西，能讓學生在書有所感悟。課外書籍不需要有多著名，但是其中的內容形式必須是正確的，所蘊含的道理是高尚的、符合道德標準的。教師要注意選取的書籍內容要簡潔明了并且不能夠偏離教育初衷，要有著一定的教育意義。教師可以進行調查，對本班學生的性格特征進行了解，進而選擇適合學生的書籍。

（二）數(shù)量多少

我國著名文學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，教師帶領學生閱讀的書籍一定是教師有所感悟的書籍，教師有所想法的書籍，這樣才能更好地開展對學生的閱讀教學。一個學期讓學生閱讀多少本書籍呢？葉老曾經(jīng)有所指示，一個學期要閱讀的書籍不需要太多，種類也不需要太復雜，大概有兩三種就已經(jīng)足夠了。不同的學生有著不同的興趣愛好和性格特征，不同的年級階段有著不同的年級特征，教師應當根據(jù)學生的年齡段為學生選擇合適的閱讀書目。低年級的學生更適合閱讀帶著圖畫和拼音的書籍;而高年級的學生更應當閱讀范圍更廣、思想程度更深的書籍，從而能讓高年級的學生在閱讀中學習到更多的知識，了解到更多的新奇事物。高年級教師與低年級教師也應當互相交流，互相探討，共同總結自己的教學經(jīng)驗，進而能夠更好地開展對不同年級學生的閱讀教學。讓學生在閱讀的過程中能夠有所感悟，有所體會，進而提高學生自身的閱讀素養(yǎng)，提高學生自身的閱讀水平，提高學生自身的語文核心素養(yǎng)。

二、整本書閱讀教學的相關探究

（一）按照閱讀本身的規(guī)律指導

閱讀能力總共由6個層次組成，這6個層次分別是復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意。前三個層次的閱讀要求是學生能夠對所閱讀的文章有著客觀性的理解，能夠分析、概括文章的核心內容，能夠對文章的核心思想有著自己的理解，能夠體會到作者當時的思想感情。而后三層次的閱讀要求是學生能夠在閱讀完文本后有主觀性的理解，能夠運用自己的大腦經(jīng)過推測、想象、判斷，拓展延伸文本，并且能夠對文本內容進行評價，有著自己的獨到見解，能夠在原有的文章中進一步加工，塑造出一篇新文章。教師可以根據(jù)這6個層次做出不同的教學策略，開展對學生的課外閱讀教學。

例如，教師在帶領學生閱讀《魯濱孫漂流記》這本課外書的第一章，第一次出航這篇文章時，教師先讓學生閱讀文章，教師劃定幾個句子，讓學生閱讀后說出自己的理解。教師根據(jù)文章內容為學生編寫幾個問題，讓學生回答問題，以此檢測學生對文章的理解程度。而重整這一層次，教師可以帶領學生閱讀完下一章的內容后，讓學生整理出上一章與本章的聯(lián)系，進而加強對上一章的體會，讓學生在腦海中建立起前后篇章的具體聯(lián)系。

（二）重視閱讀技巧與方法的教授

良好的閱讀技巧和方法，可以在很大的程度上幫助學生更好的閱讀課外書籍，讓學生實現(xiàn)良好的閱讀效果，從而讓學生在書籍中獲取所需要的學識，并且有所感觸。學生閱讀的過程中理解的一部分并不需要教師的幫助，教師應當教導學生不理解的那一部分，引導學生自主分析文章，讓學生通過自己的能力完全的理解、掌握文章，體會文章的中心思想，而不是教師一味地將自己所掌握的知識灌輸式灌溉給學生。正確閱讀技巧和方法，應當讓學生在教師的領導下自己探究，形成屬于自己的一套閱讀體系。

（三）提高學生對課外書籍閱讀的重要性認知

教師要讓學生意識到閱讀課外書籍是極為重要的，課外書籍才能真正地開闊學生的眼界。教師可以為學生們舉辦一場班會，班會內容就是有關課外閱讀重要性的，讓學生說出自己對課外閱讀的看法，接著教師根據(jù)學生的發(fā)言補充有關課外閱讀對促進學生自身良性發(fā)展作用的相關點，板正發(fā)言不正當學生的思想，提升全體學生對課外閱讀重要性的認知。

三、結語

整書的閱讀教學離不開教師的辛勤指導，更離不開有效的閱讀技巧與方法。小學生語文素質的培養(yǎng)需要教師根據(jù)學生的實際情況，靈活運用各種教學措施開展對學生的閱讀教學，豐富學生的課外閱讀，讓學生在課外閱讀中開闊自己的眼界，啟迪學生腦內的閱讀領域，鍛煉學生的語文思維，讓學生能夠擁有極強的語文思維邏輯能力。

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