情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

盧作俊

摘要：小學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)期間所學(xué)的成效決定了學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)期間可以學(xué)到的大部分內(nèi)容，所以小學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的成效尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不足以達(dá)到要求，一部分原因是小學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有絲毫興趣，一部分原因是學(xué)生們的理解能力較低難以理解邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)法可以在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率方面發(fā)揮出巨大的作用，本文淺談情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵字：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)狀態(tài)是教師在課堂上喋喋不休，學(xué)生在座位上搖頭晃腦，看似師生之間教學(xué)了很多數(shù)學(xué)知識(shí)，但其實(shí)是教師提問(wèn)，學(xué)生不答，學(xué)生不問(wèn)，教師無(wú)題可解，不僅如此，即便是小學(xué)數(shù)學(xué)教師喋喋不休了很長(zhǎng)時(shí)間但真正所講的核心內(nèi)容卻沒(méi)有多少，學(xué)生們即便是一直在搖頭晃腦，但也沒(méi)有學(xué)進(jìn)去多少內(nèi)容。這種課堂教學(xué)效率低下的狀態(tài)，讓師生之間的“教”與“學(xué)”都沒(méi)有意義。情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以很好地改變這個(gè)狀態(tài)，首先情境教學(xué)法具有趣味性，可以有效激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣;其次情境教學(xué)法可以讓學(xué)生們沉浸在情境中理解抽象且邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí);情境教學(xué)法的應(yīng)用解決了隱藏在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的所有問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)研究情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)注入新的活力。

一、情境教學(xué)法在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用研究

一部分教師在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)都是一邁進(jìn)班級(jí)的大門(mén)就讓學(xué)生們翻開(kāi)課本閱讀當(dāng)天需要教學(xué)的知識(shí)。這種開(kāi)端讓本就厭煩課堂教學(xué)的小學(xué)生們提不起一點(diǎn)興趣，學(xué)生們能在當(dāng)節(jié)課堂中學(xué)到多少知識(shí)全靠學(xué)生和知識(shí)的“緣分”。良好的開(kāi)端決定了成功的一半，所以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)同樣可以發(fā)揮出巨大的作用，能夠有效激發(fā)出小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

本人在《可能性》一課的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)童話情境導(dǎo)入教學(xué)。在課堂教學(xué)開(kāi)始后，我和學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道《灰姑娘》的童話故事嗎？灰姑娘在王子的舞會(huì)上把水晶鞋跑丟了，王子朝思暮想，然后他讓他的仆從統(tǒng)計(jì)了全國(guó)的所有女性，但是全國(guó)所有女性中有老年人，有孩子，還有已經(jīng)出嫁的姑娘等，那么王子能找到灰姑娘的可能性有多少呢？王子不會(huì)正確統(tǒng)計(jì)也不會(huì)計(jì)算可能性，你們能和我一起學(xué)習(xí)《可能性》的內(nèi)容一起幫幫王子嗎？”在我說(shuō)完這段話后，學(xué)生們紛紛表示他們?cè)敢庖黄饚椭踝?，成功?dǎo)入教學(xué)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不斷利用《灰姑娘》的故事和全國(guó)女性的數(shù)字等代入教學(xué)，學(xué)生們明顯學(xué)習(xí)興趣高漲，最終通過(guò)得出結(jié)果，學(xué)生們依然興致勃勃，可見(jiàn)情境教學(xué)法應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)依然可以發(fā)揮出巨大的作用。

二、情境教學(xué)法在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用研究

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“知是行之始，行是知之成?！边@句話的意思是說(shuō)知識(shí)是實(shí)踐的開(kāi)始，實(shí)踐是知識(shí)的結(jié)果，由此得知，想要讓學(xué)生們能夠真正學(xué)會(huì)知識(shí)，課堂實(shí)踐是不可或缺的。很多教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都忽視了讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐，但實(shí)際上實(shí)踐有利于學(xué)生們自主探究知識(shí)，也有利于學(xué)生們盡快掌握知識(shí)，同時(shí)可以代替課堂練習(xí)環(huán)節(jié)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。情境教學(xué)法對(duì)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)有著極其重要的助力作用，能夠放大課堂實(shí)踐帶給學(xué)生們的所有效用，也能保持學(xué)生們對(duì)于實(shí)踐的作用。

本人在《升和毫升》一課的教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行了課堂實(shí)踐。在《升和毫升》的基本知識(shí)教學(xué)完成后，我讓學(xué)生們將課桌圍著教室擺放整齊， 然后讓學(xué)生們把水杯放在課桌上，把教室變?yōu)橐粋€(gè)“飲料商店”。學(xué)生們需要在進(jìn)入到“飲料商店”中購(gòu)物，通過(guò)“購(gòu)買(mǎi)飲料”的過(guò)程熟悉“飲料”的容量和他們的容積。學(xué)生們的積極性，非常高，通過(guò)這次實(shí)踐，學(xué)生們?cè)谡n堂上“玩”得很開(kāi)心，也很快理解了容量和升的單位。

三、情境教學(xué)法在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用研究

課堂練習(xí)也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，課堂練習(xí)可以輔助學(xué)生們盡快理解課堂上所講的知識(shí)，也可以給學(xué)生們提供一個(gè)查漏補(bǔ)缺的空間。但是課堂練習(xí)較為枯燥，多數(shù)學(xué)生們都不喜歡課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，因?yàn)樾枰龃罅康木毩?xí)題，還不一定都有清晰的思路。情境教學(xué)法也可以應(yīng)用于課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生們的課堂練習(xí)增添更多趣味性。

本人在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用了情境教學(xué)法。這一課的課堂練習(xí)題為應(yīng)用題，所以與情境教學(xué)法的搭配更為相得益彰。本人邀請(qǐng)了幾名學(xué)生站在講臺(tái)前，表演了教材中幾道練習(xí)題的情境，為課堂練習(xí)環(huán)節(jié)增添了很多趣味性，同時(shí)也讓學(xué)生們更直觀地看到練習(xí)題中的情境，更有助于學(xué)生們理解能力和邏輯思維能力的提高。學(xué)生們?cè)诳催^(guò)情境過(guò)后，只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的計(jì)算就解出了練習(xí)題，并且準(zhǔn)確率非常高。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法可以用于課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)挖掘出情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的更多應(yīng)用方式，讓情境教學(xué)法能夠真正改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪自強(qiáng).淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（07）.

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