教育，面向幸福的遠(yuǎn)方

肖茂紅

中國(guó)德育：唐局長(zhǎng)您好！感謝您接受我們的采訪！經(jīng)開(kāi)區(qū)從2011年開(kāi)始打造幸福教育，在這四年里經(jīng)開(kāi)區(qū)的教育形成了鮮明的特點(diǎn)。詩(shī)人海子的詩(shī)里有一句“從明天起，做一個(gè)幸福的人”。請(qǐng)問(wèn)您如何理解幸福？

唐保華：幸福是一種自我感覺(jué)、是個(gè)體的心理體驗(yàn)。對(duì)于同一個(gè)事物或事件，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的心理感受。比如，對(duì)于半瓶水，有的人看見(jiàn)后欣喜異常，有的人卻抱怨怎么還剩半瓶水而不是一瓶水。以教師這個(gè)職業(yè)為例，有的教師認(rèn)為當(dāng)教師苦、累，又不掙錢(qián)，做一輩子孩子王，實(shí)在沒(méi)啥出息，總想找機(jī)會(huì)跳出這個(gè)圈子;有的教師卻從教育孩子成長(zhǎng)、成功、成才的過(guò)程中體驗(yàn)到了人生的成就感和職業(yè)幸福。正所謂：你把孩子當(dāng)天使，你就生活在天堂里;你把孩子當(dāng)魔鬼，你就沉淪在地獄里。幸福是什么？對(duì)于教師而言，幸福就是“經(jīng)我之手成就每一個(gè)孩子美好的未來(lái)”。剛才您提到詩(shī)人海子的詩(shī)句“從明天起，做一個(gè)幸福的人”，我想修改為“從現(xiàn)在起，做一個(gè)幸福的人”。行走在教育的旅途，我們時(shí)時(shí)刻刻都能感受到幸福！

中國(guó)德育：您認(rèn)為幸福與教育兩者之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)？

唐保華：關(guān)于幸福和教育的內(nèi)在聯(lián)系，我想說(shuō)兩點(diǎn)：

第一，教育是為了人的幸福。教育家朱永新在他的新教育理論中說(shuō)過(guò)：“兒童的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是‘為將來(lái)的工作與生活做準(zhǔn)備，教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學(xué)校里所接受的教育，在為長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生與社會(huì)理想服務(wù)的同時(shí)，本身就應(yīng)該是幸福的生活。”教育作為人類(lèi)社會(huì)的一項(xiàng)智慧型的文明事業(yè)，它應(yīng)該也能夠促進(jìn)學(xué)生身體、認(rèn)知、情感方面的發(fā)展，使他能更好地感受到幸福。教育的重要任務(wù)是幫助受教育者成長(zhǎng)和獲得幸福。

基礎(chǔ)教育階段是人生重要的階段，是學(xué)生人生觀初步形成的階段，也是教育打下烙印較深的階段。一個(gè)孩子長(zhǎng)大以后，他可以改變已有的觀點(diǎn)，但卻很難改變自己觀察、分析、思考的方式。因而，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得不斷自我提高、自我完善的能力，提升學(xué)生的幸福品質(zhì)，提高學(xué)生追求幸福的能力，形成對(duì)事業(yè)成功充滿信心的優(yōu)勢(shì)心理，成為創(chuàng)造未來(lái)的人，是基礎(chǔ)教育的神圣使命?；A(chǔ)教育應(yīng)為學(xué)生的終身幸福奠基，從教育的根本意義來(lái)說(shuō)：“教育——為了人的幸福。”

第二，教育自身也應(yīng)該是幸福的。從小就聽(tīng)?wèi)T了學(xué)習(xí)苦、學(xué)習(xí)累的成語(yǔ)、故事，好像幸福跟學(xué)生無(wú)關(guān)、跟教育無(wú)關(guān)。如果我們的學(xué)生不能在學(xué)校感受到幸福，如果我們的老師在工作中不能感受到幸福，這樣的教育不要也罷。經(jīng)開(kāi)區(qū)現(xiàn)在辦教育的思路就是要把教育當(dāng)作一件幸福的事情來(lái)做，讓教師幸福地教，享受到教育的幸福;讓學(xué)生幸福地學(xué)，體驗(yàn)到幸福的教育。教師也應(yīng)該是幸福的，沒(méi)有幸福的教師就不會(huì)有幸福的學(xué)生。只有教師善于工作、樂(lè)于工作、享受工作，才會(huì)把幸福的感覺(jué)傳遞給學(xué)生。學(xué)生也應(yīng)該是幸福的，我們需要給孩子提供一個(gè)充滿快樂(lè)、自由、陽(yáng)光、舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是讓學(xué)生在無(wú)休止的作業(yè)中喪失好奇心、想象力、創(chuàng)造力，成為一個(gè)個(gè)模具里壓制出來(lái)的千人一面、毫無(wú)個(gè)性的工業(yè)產(chǎn)品。我們不想看到苦教、苦學(xué)的場(chǎng)景，善教、樂(lè)教、善學(xué)、樂(lè)學(xué)是我們希望的，教師和學(xué)生能夠享受著彼此的幸福，就像一首歌里唱的：你是快樂(lè)的，我就是幸福的，這就是我們想要達(dá)到的理想境界。

中國(guó)德育：要培育幸福學(xué)生，必先有幸福教師。我們都知道教師的工作很清苦，工資不高，投入的精力多，僅從這些方面看，教師要體驗(yàn)到幸福還是比較難的。經(jīng)開(kāi)區(qū)用什么方法來(lái)讓教師們體驗(yàn)到幸福？

唐保華：你說(shuō)的很對(duì)，只有教師幸福，才能培育出有幸福感的學(xué)生。目前教師群體的工資水平不高，工作強(qiáng)度又很大，但社會(huì)對(duì)教師的期望值卻很高，由此帶給教師的心理壓力很大。單從物質(zhì)上的收獲和付出相比，教師是很難從中找到幸福感的。那么，教師的幸福之源在哪兒呢？據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明，年輕教師的幸福感在于課堂教學(xué)、班級(jí)管理、師生關(guān)系等方面的成就;教齡大一些的教師，其幸福感更多來(lái)自于高品質(zhì)的教學(xué)和社會(huì)的認(rèn)可。分析兩者的共同點(diǎn)，都是因?yàn)閭€(gè)人追求得到了實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生了幸福感，換句話說(shuō)，就是工作成就帶來(lái)幸福體驗(yàn)。影響教師成就感的主要因素有教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)認(rèn)可、自身素質(zhì)、自主時(shí)間、辦公條件、身心健康、經(jīng)濟(jì)待遇、對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生的管理等等。明確了這些影響因素，我們就能對(duì)癥下藥，采取針對(duì)性的措施幫助教師增強(qiáng)職業(yè)幸福感。比如，要求各中小學(xué)均要建立教代會(huì)，讓教師的聲音能發(fā)出來(lái)，教師的權(quán)益能得到保護(hù);倡導(dǎo)民主辦學(xué)理念，讓教師在學(xué)校能感受到應(yīng)有的尊嚴(yán);改善教師的工作、生活條件，給全區(qū)教師配備了辦公電腦，給所有中小學(xué)建設(shè)了教師食堂;為提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，每年籌措專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)費(fèi)150萬(wàn)元，師均1000多元;各校紛紛建立教師活動(dòng)中心、心靈加油站、悅心吧等為教師在校休閑娛樂(lè)提供場(chǎng)所;完善學(xué)校工會(huì)組織，開(kāi)展教師文體活動(dòng)、心理健康講座，每年例行安排教師體檢，為農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教師發(fā)放津補(bǔ)貼等?？傊?，通過(guò)多項(xiàng)措施的實(shí)施，我們旨在提高教師職業(yè)幸福指數(shù)，增強(qiáng)教師幸福體驗(yàn)。

中國(guó)德育：幸福教育的宗旨是培養(yǎng)幸福學(xué)生。如何才算幸福學(xué)生？當(dāng)前影響學(xué)生幸福的因素有哪些？我們的學(xué)校又是怎樣幫助學(xué)生去理解幸福？

唐保華：什么樣的學(xué)生是幸福學(xué)生呢？這個(gè)問(wèn)題不會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案。個(gè)人認(rèn)為，如果一個(gè)學(xué)生具備了這樣幾個(gè)條件就應(yīng)該算是幸福的：家庭是和美的，學(xué)校是向往的，老師是喜歡的，同學(xué)是友好的。

記得2011年9月1日，全國(guó)2億中小學(xué)生新學(xué)年共同的《開(kāi)學(xué)第一課》的主題就是“幸福”。當(dāng)時(shí)，我們也做過(guò)專(zhuān)題的調(diào)查，看看在孩子們眼中，他們的“幸福”是什么？排序在第一位的答案是“幸福就是家庭和諧”，第二位的是“幸福就是快樂(lè)”?？梢?jiàn)，在孩子們中幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單。第一個(gè)答案提醒我們做家長(zhǎng)的要給孩子營(yíng)造一個(gè)安全、溫暖的家;第二個(gè)答案則更多需要我們學(xué)校去努力給孩子營(yíng)造一個(gè)充滿歡樂(lè)的校園，留給孩子一個(gè)快樂(lè)回憶的童年。

從成人的視角看，很多人會(huì)認(rèn)為現(xiàn)在的孩子都是身在福中不知福。他們會(huì)說(shuō)，孩子只要專(zhuān)心學(xué)習(xí)就行了，其他啥心都不用操，多幸福?。】墒?，在孩子們看來(lái)，一天到晚背不完的課文、單詞，做不完的作業(yè)、試卷，這樣的日子簡(jiǎn)直苦不堪言。他們有自己的思想情感，也有自己的興趣愛(ài)好，但學(xué)校里太多的禁錮、太多的學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們逐漸泯滅了個(gè)性，喪失了想象力、好奇心，要么成為學(xué)霸、學(xué)習(xí)機(jī)器，要么成為被各種考試篩掉的失敗者。這樣的孩子，他們能有幸?？裳詥?？

就當(dāng)前學(xué)生的不幸福因素而言，老師與父母的過(guò)高期望、枯燥無(wú)趣的學(xué)習(xí)方式、過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、人際交往的恐懼與困惑、評(píng)價(jià)方式的單一化等，以及由此引起的孩子自信心的匱乏、抗挫折能力的降低、責(zé)任感的缺失、自私妒忌等一系列心理健康問(wèn)題，這些都是造成孩子感受不到幸福的重要原因。

那么，如何增強(qiáng)孩子們的幸福感呢？我認(rèn)為需要從三個(gè)方面來(lái)努力：一是要提高學(xué)生感受幸福、體驗(yàn)幸福的能力。當(dāng)幸福在孩子身邊時(shí)，孩子們能感受到、體驗(yàn)到，會(huì)享受幸福、懂欣賞幸福。這方面，可以通過(guò)營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情景、搭建平臺(tái)、開(kāi)展活動(dòng)、主題討論等多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。二是要提高學(xué)生追求幸福、創(chuàng)造幸福的能力。當(dāng)幸福不在孩子身邊時(shí)，孩子們?cè)敢馊プ非?、去挖掘、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這方面可以從培養(yǎng)習(xí)慣、陶冶品性、磨練意志、樂(lè)于付出、勇于創(chuàng)造等多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。三是要提高教師的幸福指數(shù)，用幸福的教師為孩子們創(chuàng)造更多的幸福，讓教師的幸福感染學(xué)生的幸福。

具體到實(shí)際工作而言，比如我們開(kāi)展高效課堂建設(shè)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大解放了學(xué)生、發(fā)展了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中不再痛苦;變革評(píng)價(jià)方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兼顧，質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)并重，實(shí)施綠色評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)方式中找到做人的尊嚴(yán)和成長(zhǎng)的自信;加強(qiáng)家校溝通，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展家庭教育，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)做“家長(zhǎng)”、學(xué)會(huì)教育孩子，增強(qiáng)孩子在家里的幸福體驗(yàn);各校均建設(shè)有心理咨詢室，配備專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師，關(guān)注留守兒童和各類(lèi)問(wèn)題兒童，等等?？傊?，“幸?！本拖褚活w顆種子，已經(jīng)被播灑到經(jīng)開(kāi)區(qū)各中小學(xué)校園里，通過(guò)家校聯(lián)手，師生共育，我們相信，幸福之花一定會(huì)絢麗綻放。

中國(guó)德育：幸福教育主陣地是課堂。如何將幸福教育理念融入課改？

唐保華：當(dāng)今的教育是一種功利性很強(qiáng)的教育，考高分、上名校幾乎成為判斷學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，孩子成了學(xué)習(xí)機(jī)器、考試機(jī)器，哪里還有童年的自由、幸福和快樂(lè)？烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福?！蔽页Ｏ?，作為局長(zhǎng)，我能做些什么去改變一下這個(gè)現(xiàn)狀，還給孩子應(yīng)有的快樂(lè)童年和幸福人生？思考之后的決定就是，我們要堅(jiān)定不移地搞課改，改課堂、改課程、改評(píng)價(jià)。

一是建構(gòu)高效課堂，解決課堂生態(tài)問(wèn)題。以民主、合作、探究等為關(guān)鍵詞，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把課堂還給學(xué)生，努力改善課堂生態(tài)環(huán)境，培育高品質(zhì)課堂形態(tài)。

二是建構(gòu)豐富課程，解決課程高度同質(zhì)化問(wèn)題。在積極落實(shí)國(guó)家課程、深度推進(jìn)國(guó)家課程校本化基礎(chǔ)上，大力開(kāi)展校本課程建設(shè)工作，建構(gòu)具有豐富選擇性、適應(yīng)孩子成長(zhǎng)的課程，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。

三是建構(gòu)多元評(píng)價(jià)，解決育人導(dǎo)向問(wèn)題。探索多元的師生評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)為杠桿，引導(dǎo)教師用道德的方式去從事教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)質(zhì)量、身心健康、興趣愛(ài)好等各方面全面發(fā)展。

當(dāng)上述三個(gè)因素得到重構(gòu)后，教育就會(huì)帶給師生一種全新的幸福體驗(yàn)：課堂不再是死氣沉沉的課堂，而是煥發(fā)了生機(jī)的、學(xué)生樂(lè)于參與并成為主體的課堂;課程不再是整齊劃一的課程，而是具有豐富選擇性、能滿足不同學(xué)生發(fā)展需要的課程;評(píng)價(jià)不再是唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，而是立足全面、關(guān)注過(guò)程、兼顧多元的評(píng)價(jià)。這就是我們想要的幸福教育，但目前，我們還行走在路上。

中國(guó)德育：學(xué)校推進(jìn)幸福教育，必須與家庭形成合力。經(jīng)開(kāi)區(qū)是如何讓兩股力量凝聚在一起的？

唐保華：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而沒(méi)有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。”我們高度重視家校的溝通和融合，為此專(zhuān)門(mén)印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》，以引導(dǎo)各中小學(xué)走家校共建、家校合育之路。各校在行政力量的推動(dòng)下，均建立了家長(zhǎng)學(xué)校，成立了家委會(huì)，設(shè)立了家長(zhǎng)開(kāi)放日，向家長(zhǎng)敞開(kāi)了學(xué)校的大門(mén)。家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，參與學(xué)校管理，了解課程設(shè)置，體驗(yàn)教師辛苦，發(fā)現(xiàn)孩子需要，教育理念不斷更新，對(duì)學(xué)校工作的支持度、配合度、滿意度更強(qiáng)。由于家長(zhǎng)和教師在教育觀上達(dá)成了一致，雙方的教育不再是各自為戰(zhàn)，而是凝成了強(qiáng)大的合力，孩子的成長(zhǎng)環(huán)境得到優(yōu)化，發(fā)展自然也就順風(fēng)順?biāo)?/p>

中國(guó)德育：您的教育愿景是什么？

唐保華：一句話：學(xué)生能享受到幸福的教育，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)：教師能感受到教育的幸福，享受到教書(shū)的快樂(lè)，此愿足矣。

責(zé)任編輯/張 麗