德育，是一門喚醒心靈的藝術(shù)

徐雨露

摘 要：俗話說(shuō)得好，“成才先成人”，可見，德育的確是教育的核心，欲要“樹人”先須“立德”方可。本文就班主任德育技巧進(jìn)行探討，分析如何將賞識(shí)理念滲透在其中，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，推動(dòng)班級(jí)的整體進(jìn)步。只要我們轉(zhuǎn)換觀念、喚醒自信、給予尊重，必然會(huì)把工作做實(shí)、做好，讓更多的孩子回歸教育的懷抱，獲得蓬勃向上的進(jìn)步與發(fā)展。近段時(shí)間的嘗試性研究證明：堅(jiān)持賞識(shí)激勵(lì)的引領(lǐng)，必定能夠迎來(lái)學(xué)生個(gè)體與班級(jí)和諧發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人、潤(rùn)心啟智”的德育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育; 學(xué)困生; 小學(xué)班主任

中圖分類號(hào)：G635.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）11-029-002

從心理學(xué)的角度而言，每個(gè)人的內(nèi)心都想受到他人的認(rèn)可，小學(xué)生單純可愛(ài)，更有一顆渴求進(jìn)步、期待鼓勵(lì)的稚嫩心靈。作為班主任，在實(shí)際工作中，我們不妨選擇賞識(shí)教育理念，順利地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，陪伴他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

下面結(jié)合一些實(shí)際工作中的具體措施進(jìn)行分析。

一、用欣賞的眼光看學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“沙里淘金”的效果

現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)頑劣不堪的學(xué)生，不少老師會(huì)有這樣的想法：枉我花費(fèi)那么多的心思來(lái)批評(píng)和教育，卻依舊是屢教不改，真是朽木不可雕也。殊不知，孩子本身的行為品性固然存在問(wèn)題，我們的教育切入點(diǎn)和角度也有值得商榷的地方。許多時(shí)候，我們只知道“德育是教育的靈魂，是教育的根本”這一理論，并且兢兢業(yè)業(yè)地予以執(zhí)行，卻沒(méi)有走出常規(guī)的消極德育模式，用師道尊嚴(yán)和紀(jì)律條文為依托，硬性地加以管理和約束，自然難以收到預(yù)期的效果。意識(shí)到這一點(diǎn)，我決定改變德育的觀念和行為。特別是對(duì)于學(xué)困生，時(shí)刻提醒自己規(guī)避“標(biāo)簽效應(yīng)”，拋開“有色眼鏡”，換個(gè)角度看待學(xué)生。結(jié)果，我很快發(fā)現(xiàn)孩子身上也有不少亮點(diǎn)，盡管還很暗淡，不過(guò)有光亮就有希望。我用心地觀察并捕捉其亮點(diǎn)，為轉(zhuǎn)化工作帶來(lái)可供立足的基礎(chǔ)。

以我班的“懶大王”劉宇為例，這孩子自小有慢性鼻炎，每到春季都會(huì)復(fù)發(fā)，家長(zhǎng)十分憐惜，在家里他說(shuō)什么就是什么。小時(shí)候還好，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的性格變得脆弱、敏感、自私懶惰。一來(lái)二去，小干部管不了他，老師管理起來(lái)難度很大。這天他“故伎重演”，周末作業(yè)沒(méi)有完成卻和小組長(zhǎng)鬧脾氣。我原本有些生氣，看他低著頭又有些不忍心，這么小的孩子，三天兩頭吃藥和治療，的確也不容易?？纯醋鳂I(yè)才做了一半，便微笑著搖頭說(shuō)：“唉呀，這么端正的字，可惜后面都不會(huì)做?！彼偷靥痤^：“誰(shuí)說(shuō)不會(huì)做，只是耍忘記了?！泵摽诙鲋螅乓庾R(shí)到說(shuō)漏了嘴，尷尬地望著我。我遞過(guò)一支筆，裝作沒(méi)聽到后半截：“那好呀，來(lái)，今天病好了，快把它補(bǔ)上?！?/p>

在我的鼓勵(lì)下，他完成了，總體還不錯(cuò)。我給他畫上笑臉并寫了評(píng)語(yǔ)：“比較棒，如果能及時(shí)上交，會(huì)更好哦！”目送劉宇回教室，我不由感慨：每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處。比如劉宇，問(wèn)題不少，但字寫得端正，頭腦反應(yīng)較快，作為發(fā)展中的個(gè)體，我們倘若只看到這樣那樣的缺點(diǎn)，沒(méi)有抓住閃光之處去化解問(wèn)題、進(jìn)行矯正，怎么可能傳達(dá)關(guān)愛(ài)和肯定之情，幫助他們克服自身問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)生活的動(dòng)力呢？他們畢竟還是孩子，相比批評(píng)懲罰而言，更需要得到老師的鼓勵(lì)。我們不可能讓所有學(xué)生一瞬間變乖，但卻可以用心去發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，用欣賞的眼光來(lái)看待他們，倘若堅(jiān)持下去，一定會(huì)收到意想不到的轉(zhuǎn)化教育效果。

二、以賞識(shí)的理念為依托，喚醒潛藏內(nèi)心的自信

事實(shí)上稍加用心，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)困生言行出現(xiàn)問(wèn)題的原因，是因?yàn)槎喾N因素導(dǎo)致他們失去自信心。我們與其把精力放在用各種形式懲罰他們上，不如多動(dòng)腦筋思考如何把賞識(shí)理念化為德育的藝術(shù)。當(dāng)老師的教育如同和暖的春風(fēng)，拂過(guò)封凍已久的大地，學(xué)生潛藏在內(nèi)心的自信之苗就會(huì)破土而出。例如班上的小溪，思考問(wèn)題慢，寫字速度也慢，總是跟不上進(jìn)度，難免自暴自棄，上課老是分神，成績(jī)不斷下滑。這天，我正準(zhǔn)備讓學(xué)生做寫景片段訓(xùn)練，瞥見她又望著窗外，我悄悄走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)她在看天空中的云霞，便小聲問(wèn)：“好看嗎？”她嚇了一跳，不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。我走回到講臺(tái)上，干脆叫同學(xué)們都觀看起來(lái)。學(xué)生們嘰嘰喳喳地欣賞著、討論著，十分高興。

小溪和同桌一起觀察著、交流著，不時(shí)笑瞇瞇地看看我，顯得特別開心。那節(jié)課，我給出充足的時(shí)間，讓學(xué)生描寫窗外的朝霞，還把潤(rùn)色后的小溪習(xí)作讀給大家聽，夸獎(jiǎng)她雖然速度慢，寫得很生動(dòng)細(xì)致，鼓勵(lì)她能夠不斷進(jìn)步。我還通過(guò)談話等方式告訴她：人跟很多的東西不一樣，我們擁有生命與熱情，只要肯努力，就會(huì)處于不斷發(fā)展的過(guò)程中，只要我們?cè)敢馊ザ嗑毩?xí)，每一刻都可以創(chuàng)造驚喜。小溪似懂非懂地，不過(guò)我用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、對(duì)她進(jìn)行熱情的鼓勵(lì)，卻逐漸喚醒孩子深埋在內(nèi)心的自信。事實(shí)上，孩子作為一個(gè)不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，他們的潛在能力是無(wú)限的，我們給予多大的信任和鼓勵(lì)，他們就會(huì)回饋多大的進(jìn)步與驚喜。

每一個(gè)具體的兒童，他們?cè)谀畴A段的智力水平和認(rèn)知狀況各不相同。我沒(méi)有采用凝固、靜止的眼光來(lái)看小溪，而是尊重她的個(gè)體差異，鼓勵(lì)她克服思考慢、做事慢的問(wèn)題，善于捕捉她身上的靈性，利用其喜歡觀察、心思細(xì)膩這一特點(diǎn)培植自信，給孩子寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。時(shí)光流逝，小溪現(xiàn)在很喜歡語(yǔ)文，也在不斷地進(jìn)步，這本身已經(jīng)令人愉快。我相信，本著這樣的發(fā)展眼光和賞識(shí)策略，即便孩子最終沒(méi)有成為一只“老虎”，也必定可以長(zhǎng)成優(yōu)秀的“兔子”。行進(jìn)在德育工作的旅程中，面對(duì)不少學(xué)困生變得日益明亮的眸子，我愈發(fā)堅(jiān)信，欣賞學(xué)生，會(huì)讓教育充滿愛(ài)和溫暖，能幫助孩子敞開內(nèi)心世界，自信勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)生活。而這，無(wú)疑正是生命教育需要我們追尋的方向。

三、把尊重與賞識(shí)相融合，讓學(xué)生感受德育溫情

威廉詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人性中最深刻的原則，就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”德育是一項(xiàng)頗為復(fù)雜的工程，每個(gè)孩子都是鮮活的生命個(gè)體，僅僅是普通意義上的賞識(shí)效果不可能持久，持久地讓他們感受到尊重和信任，才可能讓懵懂的心靈閃耀上進(jìn)的光華。管理好一個(gè)班并不簡(jiǎn)單，因?yàn)榘嗉?jí)猶如小小社會(huì)，存在各種類型的學(xué)生。每當(dāng)面對(duì)學(xué)困生的時(shí)候，無(wú)論他們是學(xué)習(xí)問(wèn)題還是性格問(wèn)題，我都會(huì)告訴自己“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，必須擺脫求全責(zé)備的傳統(tǒng)觀念，給他們發(fā)自內(nèi)心的尊重，傳遞對(duì)他們的期待。如此一來(lái)，曾經(jīng)眼中的“害群之馬”也會(huì)因得到尊重和賞識(shí)而明顯轉(zhuǎn)變。

記得以前我們班有個(gè)愛(ài)搗蛋的小彬，因?yàn)閱斡H家庭的原因，上進(jìn)心不強(qiáng)，行為也很不好，老師和家長(zhǎng)都很煩惱。偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他性格耿直，便私下找到他商量說(shuō)：“老師昨天發(fā)現(xiàn)你性格上很正直，敢做敢為，如果你能做一個(gè)約束自己的男子漢，在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上有進(jìn)步，就聘請(qǐng)你做紀(jì)律委員?！蹦且恢芩麙叱芊e極，受到當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。周末第一次把各科作業(yè)完成，我又及時(shí)鼓勵(lì)他。第三學(xué)月中，他果然被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，推選為紀(jì)律委員，孩子開心極了。我將賞識(shí)教育上升到尊重信賴的層次，為學(xué)生傳遞教育的真誠(chéng)和溫度。正所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，駐足教育的崗位上，作為老師，如果我們老是懷疑或挑剔小彬這樣的孩子，他最后可能真的自暴自棄從而一文不值。一個(gè)情緒公正平和的教師，才可能帶出健康活潑、樂(lè)于上進(jìn)的學(xué)生。我慶幸自己選擇賞識(shí)和尊重，讓孩子在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上明顯進(jìn)步。

每個(gè)人心中都有一輪小太陽(yáng)，只要我們懂得欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，把他們當(dāng)作平等的個(gè)體來(lái)尊重，每一個(gè)孩子都可以創(chuàng)造出奇跡?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的欣賞與尊重，往往勝過(guò)許多苦口婆心地教育和管制。其實(shí)，面對(duì)學(xué)困生的問(wèn)題，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地想，許多時(shí)候，我們教師的教育和引領(lǐng)方式也有一定的責(zé)任。須知，小學(xué)生年齡雖幼，卻已經(jīng)擁有自己的眼光和思想，他們面對(duì)老師的言語(yǔ)行為，往往會(huì)做出感性地評(píng)判，并且直接外化為日常行為表現(xiàn)。難怪人們常說(shuō)，學(xué)生是教師的一面鏡子，有什么樣的班主任就有什么樣的班風(fēng)。我把尊重和信任給予孩子，努力做好一名頗具耐心的“園丁”，用愛(ài)與智慧為他們“修枝剪葉”。很快我驚喜地發(fā)現(xiàn)：依托這種德育的藝術(shù)，學(xué)生更加信任并敬重老師，許多原本煩惱的事情迎刃而解，班務(wù)工作顯得輕松有效多了。

事實(shí)證明學(xué)困生轉(zhuǎn)化是小學(xué)德育工作的核心，更是一門喚醒心靈的藝術(shù)。為此，我有效運(yùn)用賞識(shí)理念，改高高在上的“首席權(quán)威”為孩子的“導(dǎo)航者”和陪伴者。我把“欣賞每一個(gè)孩子”作為德育理念，保持公正平和的心態(tài)。即便面對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生，我也會(huì)給予他們鼓勵(lì)與尊重，想方設(shè)法為他們播下自信的種子?？吹綄W(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，我感到由衷的喜悅，更堅(jiān)定了“沒(méi)有不好，只有不同”的信念，愿意為他們而傾注所有的情感。教育的路還很長(zhǎng)，我愿細(xì)心觸摸童心、發(fā)揮教育智慧，幫助更多的兒童愉快地接受教育，幫助他們培養(yǎng)起良好的人格品性，走向?yàn)M陽(yáng)光的方向。

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