高中地理問(wèn)題式教學(xué)策略研究

摘 要：?jiǎn)栴}式教學(xué)是教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成若干問(wèn)題，組織學(xué)生在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中完成教學(xué)目標(biāo)。新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中明確提出要重視問(wèn)題式教學(xué)，即利用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。本文主要介紹了問(wèn)題式教學(xué)的理論依據(jù)，分析了在高中地理教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)的重要意義，指出高中地理問(wèn)題式教學(xué)存在的問(wèn)題，最后提出了一些高中地理問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略，以期為高中地理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理; 問(wèn)題式教學(xué); 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）11-017-002

新課程改革的深入以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，高中各學(xué)科都越來(lái)越重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的授課形式過(guò)于呆板，教師是單方面的知識(shí)傳授，沒(méi)有過(guò)多考慮學(xué)生的能力培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)形成不利。問(wèn)題式教學(xué)中，教師通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維方式，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這與新課改的理念相符合，逐漸成為高中教學(xué)改革的方向之一。

高中地理知識(shí)與生活息息相關(guān)，聯(lián)系密切，應(yīng)用性極強(qiáng)。教師要在課堂教學(xué)中充分利用高中地理的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力，提升學(xué)生解決問(wèn)題的思維。新修訂的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議一欄中明確提出要重視問(wèn)題式教學(xué)，廣大高中地理教師應(yīng)該在教學(xué)中大膽、積極嘗試問(wèn)題式教學(xué)。

一、問(wèn)題式教學(xué)的理論依據(jù)

問(wèn)題式教學(xué)圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論、尋找答案，使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。

其中，問(wèn)題如何設(shè)置是該教學(xué)法實(shí)施的先決條件，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇最佳的問(wèn)題，并呈現(xiàn)合理的問(wèn)題情境，因此應(yīng)具有一定的理論依據(jù)：

1.最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和在別人的幫助下能夠達(dá)到的水平，兩者之間的差距。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要把問(wèn)題放在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣才能保證問(wèn)題不是太難或者太簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)努力能夠解決問(wèn)題。教師在開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)的時(shí)候，要充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是什么，才能選擇最佳的問(wèn)題。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不再是被動(dòng)接收信息，而是主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生根據(jù)自身情況，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而建構(gòu)知識(shí)和信息，教師的地位由知識(shí)的灌輸者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者。問(wèn)題式教學(xué)與建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)相符合，在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)探究解決問(wèn)題，這正是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師要把握好師生在建構(gòu)過(guò)程中所處的位置，發(fā)揮建構(gòu)主義理論的作用。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的因素，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是讓學(xué)生成為具有高度適應(yīng)性和內(nèi)在自由性的人，即讓學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。問(wèn)題式教學(xué)在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的情感、需要和價(jià)值觀，以學(xué)生的體驗(yàn)為著眼點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程和獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

二、在高中地理教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)的重要意義

1.理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的探究欲。開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)要以真實(shí)的情境為背景，教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都要置于情境之中。高中地理采用問(wèn)題式教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)地理情境，這些情境就是生活中遇到的地理事物、地理現(xiàn)象和地理環(huán)境，容易引起學(xué)生的共鳴，在解決實(shí)際問(wèn)題的前提下，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。高中地理知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象知識(shí)較多，問(wèn)題式教學(xué)從生活出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解掌握，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在問(wèn)題式教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，是地理教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向，而學(xué)生始終處于問(wèn)題式教學(xué)的主體地位，問(wèn)題怎樣設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，合作探究。

3.合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。依托真實(shí)情境提出的地理問(wèn)題因其復(fù)雜性、多樣性，需要學(xué)生分工合作，共同完成。在小組中，學(xué)生各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，各司其職，運(yùn)用集體的知識(shí)和智慧，討論交流，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，也鍛煉了組織和溝通能力。一些地理問(wèn)題具有開(kāi)放性，即沒(méi)有統(tǒng)一的答案，學(xué)生通過(guò)觀察地理事物或地理現(xiàn)象，通過(guò)調(diào)查、考察等方式獲取信息，發(fā)表對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，地理核心素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

三、高中地理問(wèn)題式教學(xué)中存在的問(wèn)題

許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了高中地理問(wèn)題式教學(xué)，但是教學(xué)中還存在著問(wèn)題，造成教學(xué)效果不佳。

1.缺乏問(wèn)題庫(kù)的建設(shè)。地理問(wèn)題式教學(xué)需要大量具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的教學(xué)案例，如果僅僅讓地理教師獨(dú)立提煉出優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題案例，是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)閷?duì)于普通地理教師來(lái)說(shuō)要求過(guò)高，并不是每個(gè)教師都能達(dá)到專家的水平，問(wèn)題設(shè)置需要教師的經(jīng)驗(yàn)積累，也需要教師主動(dòng)去搜集案例，花費(fèi)大量時(shí)間和精力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高中地理教師愿意將問(wèn)題式教學(xué)引入到日常的授課，但是主動(dòng)去搜集整理問(wèn)題案例的意愿不高。現(xiàn)階段，沒(méi)有成熟的問(wèn)題庫(kù)供廣大教師使用是開(kāi)展地理問(wèn)題式教學(xué)的首要問(wèn)題。以學(xué)校為單位，或者更大范圍內(nèi)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立健全問(wèn)題庫(kù)，才能推動(dòng)高中地理問(wèn)題式教學(xué)的順利實(shí)施。

2.地理教師對(duì)問(wèn)題式教學(xué)了解有偏差，難以創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。許多高中地理教師對(duì)問(wèn)題式教學(xué)的了解有偏差，在實(shí)施過(guò)程中不能真正發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)的作用，最主要的問(wèn)題出現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境環(huán)節(jié)。比如：混淆問(wèn)題式教學(xué)和問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，混淆問(wèn)題式教學(xué)與問(wèn)答法教學(xué)。出現(xiàn)此種情況的原因之一就是許多教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，難以保證問(wèn)題情境的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性;同時(shí)，教師缺乏搜集材料、學(xué)習(xí)實(shí)施策略的主動(dòng)性。

3.高考體制對(duì)教學(xué)模式改革的限制。我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，高中地理新課改中提倡使用問(wèn)題教學(xué)法，就是要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。高考是絕大多數(shù)高中生的必經(jīng)之路，通過(guò)高考去到高等學(xué)府進(jìn)行深造。高考中對(duì)素質(zhì)教育的考查難以體現(xiàn)出來(lái)，更直接的提升分?jǐn)?shù)的辦法就是死勁硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等。這使得學(xué)校、教師都不可能把全部重心放在學(xué)生素質(zhì)教育提升上，因此問(wèn)題式教學(xué)只能作為教學(xué)的有益嘗試，很難全面開(kāi)展。其次，高中課目多，地理作為理科生的一門“副課”，學(xué)時(shí)分配上肯定少于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，課時(shí)數(shù)是有限的。問(wèn)題式教學(xué)要進(jìn)行分工合作、答題展示等，能不能在一節(jié)課45分鐘時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)，也需要地理教師做好考量。

四、高中地理教學(xué)開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)的策略

針對(duì)高中地理問(wèn)題式教學(xué)存在的問(wèn)題，首先，我們應(yīng)該積極進(jìn)行問(wèn)題庫(kù)的建設(shè)，為問(wèn)題庫(kù)提供素材，并討論和改進(jìn)內(nèi)容，形成豐富的問(wèn)題庫(kù)，方便更多的地理教師實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)。其次，要進(jìn)行師資培訓(xùn)，從理論層面、實(shí)踐層面提升教師的水平和能力。再次，學(xué)校鼓勵(lì)教師開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)，從政策、資金等方面給予幫助，為問(wèn)題式教學(xué)改革開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

在問(wèn)題式教學(xué)的具體實(shí)施步驟上，教師還應(yīng)該注意以下方面：

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題是問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)鍵，隨意設(shè)計(jì)問(wèn)題，缺乏構(gòu)思，會(huì)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，問(wèn)題式教學(xué)適得其反。首先，教師要對(duì)高中地理的新課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確解讀。一些教師設(shè)計(jì)問(wèn)題質(zhì)量不高，其主要原因就是自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有偏差。比如，《洋流》中課程標(biāo)準(zhǔn)是“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”。教師的問(wèn)題應(yīng)該以考查學(xué)生的歸納能力為主，而許多老師還是以洋流的形成進(jìn)行教學(xué)，這樣就偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)的方向。其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題應(yīng)該貼近生活。問(wèn)題情境就是教師為了完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)而整合出來(lái)的背景材料，這些材料包含了學(xué)生的需要回答的問(wèn)題，學(xué)生尋找答案，要運(yùn)用新的知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，既要考慮問(wèn)題是否滿足教學(xué)要求，又要兼顧問(wèn)題的趣味性、針對(duì)性。問(wèn)題不應(yīng)該是生硬的教科書(shū)上問(wèn)答題，而應(yīng)該是生活中看到的、聽(tīng)到的現(xiàn)象利用地理知識(shí)如何解釋。比如：從陜北民歌入手探究黃土高原的地表特征和成因。問(wèn)題來(lái)源于生活地理，以課標(biāo)和教材為本，但又不拘泥于教材，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和生活實(shí)際的嫁接，讓地理課堂更有生活內(nèi)涵、更有生命價(jià)值。貼近生活的問(wèn)題能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究精神。

2.幫助學(xué)生分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。設(shè)計(jì)好問(wèn)題只是問(wèn)題式教學(xué)的第一步，接下來(lái)要指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，找到解題的思路和方法。高中生思維活躍，每個(gè)學(xué)生對(duì)于同樣的問(wèn)題可能有不同的思路。地理教師要嘗試讓每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析;同時(shí)教師還要掌握學(xué)生的分析思路，對(duì)學(xué)生的分析思路及時(shí)指導(dǎo)。對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題，要求學(xué)生形成小組，分工合作、交流討論，豐富解題思路，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。教師要在小組協(xié)作中發(fā)揮主導(dǎo)作用，了解小組動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生信息，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，確保尋找答案的順利進(jìn)行。

3.學(xué)生展示問(wèn)題的答案，教師及時(shí)評(píng)價(jià)。問(wèn)題式教學(xué)最終要解答問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于一些小組協(xié)作完成的問(wèn)題，要讓各組代表展示自己的成果或口述觀點(diǎn)，教師要以鼓勵(lì)的態(tài)度抓住每組的要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。也可以根據(jù)具體情況，開(kāi)展不同小組間的互評(píng)，既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力又活躍了課堂的氣氛。教師要注意過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以不同形式、從不同角度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中合理運(yùn)用地理知識(shí)、技能，要及時(shí)給予肯定。

4.歸納總結(jié)，升華提高。找到問(wèn)題的答案，并不是問(wèn)題式教學(xué)的最終環(huán)節(jié)。教師要把問(wèn)題運(yùn)用到的新知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，整合所有問(wèn)題，提煉隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)點(diǎn)，理清知識(shí)體系的脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整、清晰的知識(shí)框架;同時(shí)學(xué)生要學(xué)會(huì)舉一反三，遇到類似的問(wèn)題，能夠找到解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。比如：從詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”引入課程內(nèi)容，提出地理問(wèn)題，最后從現(xiàn)象看本質(zhì)，以大氣受熱過(guò)程來(lái)解釋這一問(wèn)題。

問(wèn)題式教學(xué)突顯了學(xué)生的主體地位，使課堂氛圍變得熱烈，提升了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及探究能力。問(wèn)題式教學(xué)與高中地理新課程改革相適應(yīng)，它有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，廣大教師要在教學(xué)過(guò)程中積極嘗試。問(wèn)題式教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，到指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，再到總結(jié)歸納，需要教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備情境素材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。

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作者簡(jiǎn)介：付旭東，1981年生，山東聊城人，中教一級(jí)，研究方向：高中地理教學(xué)。