孩子為什么“說謊”？

一

下午，我在外開會，接到搭班高老師的短信：“今天小娃把萌孩的鼻子打了，唉！”看了信息之后，我也是一聲嘆息——這些個娃呀，實在讓人操心。

等我回到學校，得知兩個小娃在一起玩，萌孩不小心碰了小娃一下，小娃便揮拳打了萌孩一下，致其鼻子出血。因為流血了，老師就通知了雙方家長，目的自然是希望家長之間能夠有個溝通交流，希望不僅能恰當地把孩子之間的小摩擦處理好，并且能順勢引導孩子如何正確地與人相處，如何妥善地解決問題。

萌孩的媽媽接到信息后立刻請假到校，小娃承認打人并表示歉意，萌孩媽引導其同學之間要友好相處。小娃的家長因為開會沒有及時趕過來，下班后與萌孩媽約見，對發(fā)生此事表示歉意，并表示回去會繼續(xù)教育引導孩子。

事情至此基本算是圓滿解決了，高老師和我又匆匆開始了家訪。從早上七點半進校開始，早自習、升旗、上課、批作業(yè)、處理事件、開家長會、家訪……，一刻都沒歇過。但即使是在如此繁忙的日程中，我們也沒有忘記及時調看學校的監(jiān)控錄像，確認事實真相;在家訪過程中，也在尋找目擊者進一步還原當時的情況。

就這樣，一直忙到晚七點半左右才算結束。在近十二個小時的工作時間里，我們幾乎是人不歇腳、馬不停蹄，口干舌燥到一個字也不想講的程度，筋疲力盡到啥事也不想干的地步……

然而，萬萬沒有想到，在人困馬乏的晚上，十點多，高老師突然發(fā)來信息，轉告小娃母親提出的新說法：“老師您好。很抱歉這么晚打擾您。我和孩子談了很久，他跟我說的真實情況是這樣的：體育課上，是其他孩子從后面抱住了小娃，小娃身子一歪，腳尖踢到了萌孩的鼻子。并不是用拳頭打的，也不是你打我、我打你，也不是小娃故意傷人，完全是個意外。請老師明天調查清楚事實，這樣才能更好地教育小朋友規(guī)范自己的行為。謝謝老師?！?/p>

這條信息把原先的拳頭正面打臉變成了身體無法控制下的意外行為，等于把下午事件的性質完全顛覆。這反轉實在出人意料，讓本已疲憊不堪的我們頭疼不已。

怎么突然會變成這樣呢？雖然我心中有一些猜測，但看到時間已經這么晚了，也不便再做處理，便勸慰高老師明天再說。

怎奈，樹欲靜而風不止。十一點多，高老師又發(fā)來萌孩媽的信息。原來，小娃母親又把同樣的意思發(fā)給了萌孩媽。這下可好，半夜三更的，原本就心疼孩子的萌孩媽，憋了一肚子的火終于也被勾起來了，強烈要求“希望老師也給我一個答復”。

高老師把監(jiān)控視頻反復看了十幾遍，完全沒有發(fā)現第二種可能，對這突如其來的說法完全不能理解。她又累又氣，大半夜的竟然無法入眠。

而我在勸說高老師休息之后，心里也在琢磨，怎么會出現這種情況呢？

二

第二天，小娃母親一大早就來到了學校，希望能夠立刻了解昨天的事實真相，還自己孩子一個清白。隨后，不管目擊同學如何做證，小娃一口咬定第二個版本——自己是在身體不受控的情況下無意間踢到萌孩的。

母親一時間也難辨真?zhèn)危炔幌朐┩髯约旱暮⒆?，也不希望孩子說假話，糾結中更顯執(zhí)著，非要把事情問個明明白白。

我終止了小娃母親的求證行為，要求她先停止一切“追問”，給孩子緩解的空間和時間。因為我已經從小娃發(fā)愣的眼神、機械的話語和僵硬的身軀中看到了他心中深深的恐懼，我必須請他母親立刻離開。

小娃母親將信將疑地走了。我知道孩子現在仍然處于驚恐之中，一點風吹草動都會讓他再度驚慌失措，便什么也沒有說，只讓他正常地做操、上課、作業(yè)、活動;而我則在不動聲色中，耐心地等待著打開他心門的機會……

恰巧在課間，小娃來我辦公室訂正作業(yè)。我一邊批改，一邊裝作若無其事地隨口問：“今天早上媽媽來，你害怕嗎？”

“不害怕，因為我是無意踢到的?！彼荒樰p松地回答。

我停下筆，轉過臉看著他，一邊觀察著他的表情一邊詢問道：“哦，你是無意踢到的，所以不害怕。那，如果你是用拳頭打的話，你，會害怕嗎？”

小娃的眼皮垂了下去，低下頭，有些黯然地舔弄著嘴唇說：“那我就會害怕……”

我看出了他的緊張，便把他摟在懷里，輕輕問：“怕什么？”

“怕爸爸罵我……”說到這里，他似乎突然反應過來，立刻從我懷里掙脫出來，大聲說，“可是我昨天沒有用拳頭打，我是不小心用腳踢的……”說完，便跑開了。

我沒有追，因為我不想驚著孩子。

第三節(jié)是我的數學課，恰又看見小娃向同桌舉起了小拳頭。課后，在提醒他不可以用拳頭對同學后，我一邊握著他的小拳頭，一邊問：“今天你是揮起了這只小拳頭對同桌的，昨天你是用哪只拳頭揮萌娃的呀？”

孩子很自然很放松地舉起右手告訴我：“昨天我是用這個拳頭揮的?！彼贿呎f著一邊演示著揮拳的動作。我剛準備接下去，他突然又警覺起來：“昨天我沒有用拳頭，我是不小心用腳踢到的……”

他再次掙脫了我的懷抱。

說真話，那一刻，我好心疼，心疼這么小的孩子隨時處于一種防范的狀態(tài)。他小小的腦子里，必須強行裝進一個虛擬的情節(jié)，他隨時要在真實和虛擬間切換，他的內心世界該有多么糾結，大腦神經該有多么緊張??！這才是個一年級的孩子啊……

我依然沒有追。

但我的內心也在斗爭，如果今天強行解決此事，用視頻、用人證逼迫小娃承認，會不會像早上一樣，讓他完全不理會外界信息，封閉自我呢？但如果今天不解決此事，他回到家中，誰知道又會出現什么情況呢？

我到底該怎么做才能讓小娃徹底放松、完全解除戒備呢？我在辦公室里一遍遍地看著視頻，心中有了一個念頭。于是，我把視頻畫面定格在小娃動手的前一秒，然后把他單獨帶到了辦公室。

我還是用手摟著小娃，貼著他的耳朵輕輕說：“寶貝，郭老師知道你是個誠實勇敢的孩子。其實你今天已經告訴過我是用右拳打的，你后來之所以說是用腳踢的，只是因為你害怕爸爸媽媽會因此打你、罵你，對嗎？”

他扭動身軀，嘴里說著：“我沒有……”扭動中，他突然看見了電腦屏幕上昨天的現場畫面，愣住了，嘴里也沒有了聲音。

我把他轉過來：“其實，郭老師知道你肯定不是故意的，你也不想讓他鼻子流血的?！蔽矣檬种钢砗蟮碾娔X屏幕說：“其實，這個監(jiān)控還有周圍同學都告訴了我是怎么回事;但是現在，我不想看監(jiān)控，我就是想聽你告訴我真實的情況，你愿意嗎？”

靜靜的漫長的等待……終于，小娃把他的身子軟軟地靠在我的身上。他伏在我的耳邊，喃喃地說出了“是我用拳頭打的”這幾個字……

那為什么會有第二種情節(jié)呢？原來昨晚回家后爸爸媽媽都很生氣，為了認真教育孩子，便一再追問他打人的細節(jié)。他看到父母生氣的樣子，不敢實說，便用“想不起來”來搪塞。可是，父親的一句“你如果想不起來，今晚就別想睡覺！”，讓他在極度恐懼中，終于“想”起了這合情合理的第二種情況。父母也不愿意讓自己孩子受到委屈，便連夜向老師、家長解釋……

至此，真相大白，水落石出。

我很想問：“孩子，你為什么會虛擬出這樣一個合情合理的故事的呢？”但是我沒問，因為我很理解眼前這可憐的孩子。我想，我完全明白他這樣做的真正原因。

三

其實，孩子間發(fā)生一些小摩擦、小糾紛本是一件極其正常的小事情，這也是孩子社會化發(fā)展中的一個重要部分。對此，我們成年人不要過度緊張，更不能粗暴待之，遇到問題及時點撥引導，健康的生命自然會蓬勃生長。

可如果處理不當，可能原先的問題還沒有解決，又會生發(fā)出許多新的問題來，那樣，也很可能就會在孩子的人生路上布下荊棘……

蘇霍姆林斯基說：“我們可以做到使一個人習慣于生活在恐懼和威懾之下，但是養(yǎng)成這種卑劣的習慣后，會使人在道德上敗壞，變得卑鄙、偽善和阿諛奉承。出于恐懼、害怕而俯首聽命，這會使人變成一個殘酷的、沒有心肝的人。”

在沒有安全感的狀態(tài)下長大的孩子出現性格缺陷、人格障礙的例子已經是數不勝數。我堅信，用野蠻的種子永遠種不出文明的鮮花，人的關懷能力只能來源于被關懷的體驗。

衷心希望這種讓孩子因恐懼而不能說出真話的故事徹底消除……

（郭文紅，南京市芳草園小學，210036）

責任編輯：楊孝如