思維導(dǎo)圖在“寫困生”習(xí)作構(gòu)思教學(xué)中的應(yīng)用芻論

李燕

摘 要：思維導(dǎo)圖是近年來(lái)新興的一種教學(xué)手段，其在“寫困生”習(xí)作構(gòu)思教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助“寫困生”更好地掌握語(yǔ)文習(xí)作方法。文章以“寫困生”為研究群體，以思維導(dǎo)圖為工具，針對(duì)“寫困生”在記敘文習(xí)作構(gòu)思中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，探索思維導(dǎo)圖在“寫困生”記敘文構(gòu)思中的應(yīng)用策略，期望能為處理“寫困生”記敘文習(xí)作構(gòu)思教學(xué)難點(diǎn)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;“寫困生”;習(xí)作構(gòu)思;記敘文;寫作能力

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）28-0134-02

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“寫困生”記敘文構(gòu)思能力總體不高，主要表現(xiàn)為審題偏離，立意不準(zhǔn);素材匱乏，欠缺加工處理;段落劃分不恰當(dāng)，布局不合理。針對(duì)以上問(wèn)題，教師要積極關(guān)注“寫困生”記敘文習(xí)作構(gòu)思能力培養(yǎng)的問(wèn)題，提出可行性建議，為解決這一弱勢(shì)群體的習(xí)作問(wèn)題奉獻(xiàn)綿薄之力。記敘文是語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中最常見(jiàn)的文章體裁，教師應(yīng)著重提升“寫困生”記敘文習(xí)作能力，為培養(yǎng)“寫困生”習(xí)作綜合能力打下基礎(chǔ)。

一、相關(guān)概念概述

1.“寫困生”的概念

“寫困生”是指智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或方法不當(dāng)，或受社會(huì)、家庭環(huán)境影響，造成習(xí)作效果低下，達(dá)不到寫作要求的學(xué)生。而本文的“寫困生”特指在語(yǔ)文習(xí)作過(guò)程中習(xí)作構(gòu)思方面存在問(wèn)題的學(xué)生，這些學(xué)生經(jīng)常沒(méi)有構(gòu)思靈感，面對(duì)作文題目無(wú)從下手，習(xí)作時(shí)思路不清晰，寫出的作文結(jié)構(gòu)層次極其混亂。

2.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種采用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，來(lái)進(jìn)行信息處理的思維工具，既是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在學(xué)習(xí)、生活、工作的任何領(lǐng)域當(dāng)中。思維導(dǎo)圖把核心主旨放在所繪圖的中心位置上，由中心位置開(kāi)始向四周發(fā)散，引出一些次級(jí)關(guān)鍵詞作為所繪圖的支系發(fā)散開(kāi)來(lái)，同樣的再次級(jí)關(guān)鍵詞又圍繞著次級(jí)關(guān)鍵詞發(fā)散，同理，各級(jí)關(guān)鍵詞又分別在支系上按層級(jí)的關(guān)系發(fā)散開(kāi)來(lái)。

3.習(xí)作構(gòu)思的概念

“習(xí)作構(gòu)思”是指依據(jù)主題的需求，在頭腦中形成將要寫作的思路或內(nèi)容，接著從長(zhǎng)時(shí)記憶體系中提煉寫作的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，形成文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程。本研究中的“習(xí)作構(gòu)思”是指學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中確立主題思想、選取相關(guān)素材、安排內(nèi)容結(jié)構(gòu)等一系列思維的整體構(gòu)建過(guò)程。學(xué)生習(xí)作的構(gòu)思能力指的是在習(xí)作構(gòu)思過(guò)程中核心立意、素材選取、結(jié)構(gòu)布局三個(gè)部分表現(xiàn)出來(lái)的思維能力。習(xí)作要通過(guò)構(gòu)思，實(shí)現(xiàn)謀篇布局，形成作文的基本骨架，為后續(xù)作文內(nèi)容的補(bǔ)充完善創(chuàng)造條件。

二、“寫困生”記敘文寫作構(gòu)思存在的問(wèn)題

1.審題偏離，立意不準(zhǔn)

習(xí)作構(gòu)思的開(kāi)端是審題立意。審題包括理解題目所表達(dá)的主旨，弄清習(xí)作的具體要求。審題是立意的前提，立意是審題的結(jié)果，立意好不好，關(guān)鍵是審題。但教師在批改“寫困生”的記敘文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的“寫困生”常常審題偏離，寫作不符合要求，對(duì)題意理解得不準(zhǔn)確?！皩懤痹谟洈⑽臉?gòu)思審題立意中存在的問(wèn)題，常常有以下表現(xiàn)：一是遺漏題目?jī)?nèi)容，遠(yuǎn)離題意;二是審題淺顯，立意通俗;三是陷入題目圈套，遠(yuǎn)離主旨。

2.素材匱乏，欠缺加工處理

習(xí)作素材主要源于學(xué)生平常有意識(shí)或無(wú)意的生活素材積累。增加學(xué)生的習(xí)作素材儲(chǔ)備，提升學(xué)生選材加工的能力，可以使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加豐富。但部分“寫困生”無(wú)法有效地積累日常生活中有意義的寫作素材，從而導(dǎo)致記敘文習(xí)作素材匱乏，很難表達(dá)個(gè)體特有的生活體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，“寫困生”選取、完善習(xí)作素材的能力不足，主要體現(xiàn)在以下三方面：一是素材老套單調(diào)，一個(gè)素材被反復(fù)使用;二是選擇素材不當(dāng);三是缺少素材加工。

3.段落劃分不恰當(dāng)，布局不合理

精確的立意和豐富的習(xí)作素材需要用合理的框架結(jié)構(gòu)支撐，才能形成一篇立意明確、內(nèi)容豐富和結(jié)構(gòu)層次完整的作文。記敘文構(gòu)思中對(duì)文章內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排則是對(duì)習(xí)作素材和立意進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，進(jìn)而寫出一篇結(jié)構(gòu)層次清晰的文章?！皩懤痹谟洈⑽牧?xí)作中對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)安排不當(dāng)，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一是段落劃分不當(dāng)，二是內(nèi)容詳略不當(dāng)。

三、思維導(dǎo)圖在“寫困生”習(xí)作構(gòu)思教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.思維導(dǎo)圖在“寫困生”記敘文審題立意中的應(yīng)用策略

（1）收攏樞紐詞語(yǔ)，建造中心圖。教師要指導(dǎo)“寫困生”學(xué)會(huì)收攏樞紐詞語(yǔ)，然后讓“寫困生”知道每一幅思維導(dǎo)圖都有一個(gè)中心圖，中心圖是思維活動(dòng)的聚焦點(diǎn)。然后，把文章命題中的樞紐詞語(yǔ)放入中心圖中。利用中心圖體現(xiàn)命題中的重要內(nèi)容，有利于“寫困生”對(duì)其進(jìn)行思考。（2）解析中心圖，利用一級(jí)分支圖明確主題含義。教師要帶領(lǐng)“寫困生”解析中心圖，圍繞中心圖延伸一級(jí)分支，利用一級(jí)分支圖明確主題含義，每一條一級(jí)分支上再標(biāo)記上對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。在此過(guò)程中，“寫困生”的注意力一定會(huì)集中在中心圖及圖中的關(guān)鍵詞句上。

2.思維導(dǎo)圖在“寫困生”記敘文選材加工中的應(yīng)用策略

（1）散發(fā)二級(jí)分支，豐富習(xí)作素材類別。教師要指導(dǎo)“寫困生”按照習(xí)作主旨，在日常生活的記憶中搜尋有關(guān)習(xí)作素材。從一級(jí)分支拓展到不同二級(jí)分支，每一條二級(jí)分支聯(lián)接著一級(jí)分支呈發(fā)散形狀，可記載每一種習(xí)作素材的具體類別。如此，充分收集的習(xí)作素材則為下一步的選擇做好籌備。（2）確定二級(jí)分支，細(xì)化典型習(xí)作素材。教師要引導(dǎo)“寫困生”篩選規(guī)范的典型習(xí)作素材，然后對(duì)選好的習(xí)作素材在二級(jí)分支上不斷拓展，更進(jìn)一步展開(kāi)。所謂典型習(xí)作素材，是指能很好地體現(xiàn)習(xí)作主旨，并且作者印象深刻、感受真切的日常生活素材。在這一環(huán)節(jié)中，“寫困生”可以更深入地理解習(xí)作主旨，讓習(xí)作結(jié)構(gòu)更清晰。

3.思維導(dǎo)圖在“寫困生”記敘文謀篇布局中的應(yīng)用策略

（1）用色彩標(biāo)注開(kāi)頭結(jié)尾分支，用有色序號(hào)劃分段落結(jié)構(gòu)。教師要讓“寫困生”重視構(gòu)思記敘文第一段和最后一段的內(nèi)容，“寫困生”可以在思維導(dǎo)圖中圍繞中心圖增添開(kāi)頭和結(jié)尾分支，并標(biāo)記關(guān)鍵詞語(yǔ)。記敘文首段和尾段的內(nèi)容、用處是不同的，在繪制出首段和尾段分支的基礎(chǔ)上，可以標(biāo)注兩個(gè)不同顏色，來(lái)重點(diǎn)顯示首段和尾段的區(qū)別。首段和尾段明確下來(lái)后，還要區(qū)分習(xí)作素材內(nèi)容的段落結(jié)構(gòu)層次。在思維導(dǎo)圖中，全文段落層次都要標(biāo)記不一樣的數(shù)字序號(hào)，以作示意。（2）檢查思維導(dǎo)圖，用有顏色的關(guān)鍵詞明確各部分詳略。首先，教師讓“寫困生”總體上檢查思維導(dǎo)圖，梳理習(xí)作思路：主旨是不是合乎主題，習(xí)作素材是否緊扣中心思想，作文結(jié)構(gòu)層次是不是清晰明了，段落結(jié)構(gòu)是不是恰當(dāng)，是不是還要再安排等，思考各段落的詳略。其次，教師要引導(dǎo)“寫困生”依據(jù)習(xí)作主旨，用有色的關(guān)鍵詞明確習(xí)作的詳略部分，讓學(xué)生在檢查思維導(dǎo)圖過(guò)程中輕輕松松分清哪些是“詳寫”部分，哪些是“略寫”部分。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在“寫困生”習(xí)作構(gòu)思教學(xué)中的應(yīng)用非一朝一夕之功，教師要指導(dǎo)“寫困生”應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行審題立意、選材加工和謀篇布局。要將整個(gè)構(gòu)思過(guò)程和結(jié)果展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)一步激發(fā)“寫困生”圍繞中心圖（主旨）散發(fā)、想象習(xí)作素材，在層層拓展的分支上一步步完善習(xí)作內(nèi)容。此外，教師要引導(dǎo)“寫困生”面對(duì)展現(xiàn)出來(lái)的構(gòu)思信息，審查思維導(dǎo)圖，進(jìn)行某一部分增添或修補(bǔ)，來(lái)完善構(gòu)思內(nèi)容，提高記敘文寫作水平。

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