注重運(yùn)用問題情境 提升物理課堂實(shí)效

石明江

摘 要：物理學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，部分學(xué)生學(xué)起來備感吃力。因此，如何讓每個學(xué)生在興趣的推動下，輕松地學(xué)習(xí)物理，是每個教師需要思考的問題。問題情境的運(yùn)用，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提升課堂實(shí)效。文章結(jié)合實(shí)例，從“生活化”“目標(biāo)化”“信息化”及“操作化”四個方面進(jìn)行分析，具體闡述問題情境在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);問題情境;生活化;目標(biāo)化;信息化;操作化

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0124-02

隨著新課改的推進(jìn)，問題情境的運(yùn)用愈發(fā)普遍，被靈活應(yīng)用到物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮著獨(dú)特的引導(dǎo)價(jià)值，深受廣大教育者喜愛。在物理課堂上，問題情境的運(yùn)用不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以推動整個教學(xué)的開展。

一、 創(chuàng)設(shè)“生活化”情境，激發(fā)探究興趣

物理源于生活，有效的教學(xué)不能脫離生活現(xiàn)實(shí)，更不能缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的依托。因此，教師就要立足教材，根據(jù)要點(diǎn)設(shè)計(jì)生活化情境，以此調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在物理課堂上把抽象概括的物理知識與生活情境充分結(jié)合，嘗試運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)多元思考，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)“焦耳定律”一課時(shí)，為了能讓學(xué)生把握要點(diǎn)，充分了解電流的熱效應(yīng)，理解焦耳定律，教師可以提問：在新聞中，我們經(jīng)常能看到大功率電線起火事故，你知道這些事故產(chǎn)生的原因是什么嗎？這一問題的提出馬上就吸引了學(xué)生注意力，學(xué)生隨即進(jìn)行交流，聯(lián)系生活進(jìn)行思考。在這一過程中，教師可以深入到學(xué)生中，認(rèn)真傾聽學(xué)生的不同想法，對于有偏差的理解要進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生都能認(rèn)真討論，主動發(fā)表自身看法，在疑惑處及時(shí)發(fā)言，無形中就收獲了很多物理知識，這樣能提升物理教學(xué)質(zhì)量。生活中處處存在物理現(xiàn)象，教師要讓學(xué)生學(xué)會帶著問題洞察生活中的事物，從中提煉出物理問題，運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題，讓物理為實(shí)際生活服務(wù)。

有效的問題情境要與生活相聯(lián)系，營造學(xué)生熟悉有趣、和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生主動、積極地探究問題，由此提升認(rèn)知能力，并在不斷深入學(xué)習(xí)中完善知識體系。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)“生活化”情境過程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，激發(fā)學(xué)生對生活化問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究和獨(dú)立思考的能力，有效推動課堂教學(xué)。

二、 創(chuàng)設(shè)“目標(biāo)化”情境，調(diào)動探究思維

創(chuàng)設(shè)“目標(biāo)化”情境，即為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識指明方向，使學(xué)生在問題引領(lǐng)下朝著正確的方向思考，分析問題，由此提升學(xué)習(xí)效率。在初中物理教學(xué)中，這一類問題情境十分重要，能有效調(diào)動學(xué)生探究思維，推動教學(xué)高效進(jìn)行。例如，在教學(xué)“聲音的特性”一課時(shí)，考慮到這是重點(diǎn)內(nèi)容，如果沿襲傳統(tǒng)，仍舊采取講解的方式，就難以達(dá)到理想效果，并打擊學(xué)生探究積極性，因此，教師可借助“目標(biāo)化”情境，教學(xué)前對內(nèi)容進(jìn)行深入研究、分析，隨后制定符合教學(xué)實(shí)際情況的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)開展問題設(shè)計(jì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生融入探究情境。本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生了解聲音的音調(diào)、音色及響度，了解三者的特性，并借助實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生了解物理問題分析方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中教師可圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，首先，導(dǎo)入提問：在生活中我們聽過無數(shù)的聲音，有些動聽，有些美妙，有些熟悉，有些刺耳，那你們了解這些聲音嗎？然后給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行交流，讓學(xué)生圍繞“聲音”自由表達(dá)，各抒己見。其次，圍繞目標(biāo)提問：女高音和男低音歌唱家演唱的聲音分別有什么特點(diǎn)？對于這一問題，學(xué)生給出了不同看法，并引出“聲調(diào)”的概念，即“聲音的高低升降的變化”。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提問：在敲鼓時(shí)，如何才能讓鼓發(fā)出不同響度的聲音？基于此問題讓學(xué)生深入思考：影響聲音響度的因素有哪些？以此使學(xué)生積極開展探究，在不斷深入思考中獲得啟發(fā)，不斷向最終的目標(biāo)靠近。

借助“目標(biāo)化”問題情境，能提升學(xué)生邏輯思維，使學(xué)生在問題引導(dǎo)下逐步深入，層層遞進(jìn)，有目標(biāo)、有計(jì)劃地思考，以此提高課堂教學(xué)效率。在此過程中，教師要關(guān)注學(xué)困生，把學(xué)困生認(rèn)為較難的問題進(jìn)一步分解成學(xué)困生能回答的簡單問題，幫助學(xué)困生跟上整體教學(xué)進(jìn)度，加深學(xué)困生對重難點(diǎn)的理解。

三、 創(chuàng)設(shè)“信息化”情境，培養(yǎng)探究能力

在以往的教學(xué)中，受到“應(yīng)試教育”的影響，部分物理教師習(xí)慣采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，以自身理解代替學(xué)生思考。這種做法不僅難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還會降低物理課堂教學(xué)質(zhì)量，因此就要借助“信息化”情境培養(yǎng)學(xué)生探究能力，有效啟迪學(xué)生思維。例如，在教學(xué)“光的反射”這一課時(shí)，就可借助信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，以此吸引學(xué)生注意力，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中自主思考，積極探究。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的理解，還要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。為此，在教學(xué)時(shí)教師可以先播放一段優(yōu)美風(fēng)景的視頻，并且配上典雅的音樂，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。教師可以抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行提問：為什么我們的眼睛能看到很多不發(fā)光的物體，像水果、植物、建筑物等？教師可以給學(xué)生提供充裕的思考時(shí)間，先讓學(xué)生圍繞問題獨(dú)立思考，隨后分小組交流，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立分析并得出結(jié)論。在這之后，就可進(jìn)一步引導(dǎo)，給學(xué)生播放“引光入室”的演示實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生一邊觀看一邊思考，不僅能對光的反射現(xiàn)象有更多了解，還能對相關(guān)問題進(jìn)行思考，以此加深對問題要點(diǎn)的理解，無形中提高課堂學(xué)習(xí)效率，為更深入的探究奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在對“光的反射”有一定了解后，就可回到之前的問題：為什么我們的眼睛能看到很多不發(fā)光的物體？同時(shí)，學(xué)生會進(jìn)一步思考，嘗試運(yùn)用物理知識解釋分析，由此完善認(rèn)知體系，為這一板塊的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備，逐步實(shí)現(xiàn)物理探究能力的提升。

“信息化”問題情境的創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生思維，一方面，吸引學(xué)生關(guān)注，調(diào)動學(xué)生探知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動融入到學(xué)科探究中，為構(gòu)建高效物理課堂奠定基礎(chǔ)。另一方面，啟迪學(xué)生思維，凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，使學(xué)生真正融入到課堂探究中。