語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)探索

楊琦

摘 要：新課標(biāo)對于語文教學(xué)有了新的要求，學(xué)生的語感培養(yǎng)已成為語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感，就需要在字詞的教學(xué)、閱讀理解和寫作中對學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)，在情境中對學(xué)生進(jìn)行語感熏陶，同時還要在朗讀中對學(xué)生進(jìn)行語感的激發(fā)，加深學(xué)生對詩詞內(nèi)涵的感悟，激發(fā)學(xué)生的語感和想象。

關(guān)鍵詞：語文;語感;能力培養(yǎng);教學(xué)模式;措施

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0115-03

在新課改下，傳統(tǒng)的以知識為主進(jìn)行教學(xué)的模式已經(jīng)不能滿足語文教學(xué)的需要。定期對學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的讀寫能力，還能提高學(xué)生對語言的敏感程度，對于學(xué)生在生活中的溝通、表達(dá)、傾聽等方面均有一定的幫助。因此，教師需要在語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生語感的培養(yǎng)。

一、強(qiáng)化學(xué)生語感的意義

首先，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。語感是語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中必不可少的重要因素，也是學(xué)生需要掌握的重要能力。缺乏語感不利于學(xué)生自身語言能力的提升，缺少語感能力的學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中也很難正常進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，對于學(xué)生來說，進(jìn)行語感能力的培養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中的重要保障。其次，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。語感能力的提升，對學(xué)生觀察能力和思維能力的提升都有著十分重要的作用，可以有效地發(fā)展學(xué)生語文能力，在幫助學(xué)生提升自身語文能力的同時，也為學(xué)生的后續(xù)語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，能為培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣以及創(chuàng)造能力提供有利的條件。

二、學(xué)生語感培養(yǎng)存在的問題

首先，缺少語言環(huán)境。在小學(xué)階段，學(xué)生充滿了好奇心，自身的模仿能力也很強(qiáng)，所以周圍的環(huán)境對學(xué)生的語感形成會產(chǎn)生很大的影響。目前，學(xué)生不能通過多元途徑進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，大多局限在課堂上，而課堂相對來說形式單一，并且課時有限。因此，學(xué)生的語感得不到有效鍛煉，語言環(huán)境的缺乏使學(xué)生對于口語表達(dá)不能學(xué)以致用或者多說多練，不利于學(xué)生自身語感的形成。其次，教師在教學(xué)觀念上存在一定誤區(qū)。小學(xué)階段，教師在字詞教學(xué)的過程中，普遍把更多的精力集中在寫字、識字等考試內(nèi)容上面，只是注重學(xué)生字詞的掌握，而對語感的重視程度還不夠，這在一定程度上影響學(xué)生語感的培養(yǎng)。再次，未突出學(xué)生主體地位。教師并沒有充分尊重學(xué)生的想法，認(rèn)為學(xué)生的想法和課本內(nèi)容無關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很少進(jìn)行自身觀點(diǎn)的表達(dá)，缺少進(jìn)行自身語感練習(xí)的機(jī)會，教師不能耐心地對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。實(shí)際上，語感是語文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，如果缺乏足夠的語感，學(xué)生的遣詞造句會顯得十分“僵硬”，無法提高分辨語句中是否存在語病的能力。前文提到，一些教師將重點(diǎn)放在“考試內(nèi)容”方面，沒有結(jié)合學(xué)情共同營造出“語感氛圍”。在此種模式下，學(xué)生對字詞的理解僅僅停留在“機(jī)械記憶”方面，無法有效運(yùn)用。其中的深層原因正在于學(xué)生只是看到、知道了生字詞，沒有語感的支撐，不會用、不敢用。因此，語感的培養(yǎng)必不可少，語文教育工作者必須予以重視。

三、語文教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的措施

1.在字詞教學(xué)中進(jìn)行語感的培養(yǎng)

語文教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，同樣字詞的學(xué)習(xí)也是語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分和基礎(chǔ)性的內(nèi)容。因此在對學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，字詞也發(fā)揮著十分重要的作用。在進(jìn)行語感訓(xùn)練的過程中，教師也需要進(jìn)行字詞合理的教學(xué)和運(yùn)用，如將字詞與圖片素材進(jìn)行有效結(jié)合，才能更好地將抽象的字詞具體化，從而增強(qiáng)學(xué)生的看圖識字能力，促進(jìn)學(xué)生語感能力的提高。

如在《寒號鳥》一課教學(xué)中，教師可以通過講故事的方式引出對寒號鳥的相關(guān)介紹，并對學(xué)生強(qiáng)調(diào)寒號鳥這個“號”字是一個多音字，讀二聲，在這里表示哭叫的意思，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞組的方式進(jìn)行讀音的鞏固，并且通過這個故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，還可以通過課本上的圖片對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，幫助學(xué)生有感情地朗讀課文，并了解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著“寒號鳥為什么在寒冷的夜晚嚎叫”這樣的問題進(jìn)行閱讀并找出答案，這樣的方式不僅能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的語感能力。

2.在閱讀理解和寫作中對學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)

在語文教學(xué)的過程中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷地對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，可以利用學(xué)生強(qiáng)大的好奇心進(jìn)行相關(guān)閱讀中的問題設(shè)定，并引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的解決方法，促進(jìn)學(xué)生語感能力的提升。因此，在這個過程中教師需要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。同時，需要增加豐富多彩的課外閱讀活動，拓寬語文閱讀范圍，不斷地對學(xué)生語文視野進(jìn)行拓展。通過構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的閱讀方式，不僅可以對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)化，還可以在閱讀的過程中增強(qiáng)學(xué)生的語感，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。除此之外，在寫作教學(xué)中，可以通過寫作的練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行語感能力的鞏固和強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。同時，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及心理特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事物進(jìn)行觀察和體會，并進(jìn)行準(zhǔn)確生動的表達(dá)，來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生可以通過對身邊有趣事物的分析來提升自身的語感水平和能力。

3.在情境中進(jìn)行語感熏陶，在朗讀中進(jìn)行語感的激發(fā)

在朗讀教學(xué)的過程中，教師可以對教學(xué)進(jìn)行一定的情境創(chuàng)設(shè)。例如，可以選擇圖畫再現(xiàn)場景，或者播放名家朗讀的音頻，或者用音樂渲染背景，或者直接在課堂上自己朗讀。這些情境創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，讓學(xué)生更加積極主動地把握語音、語調(diào)、節(jié)奏等，讓學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上，通過不斷朗讀實(shí)現(xiàn)一定的內(nèi)化，從而增強(qiáng)學(xué)生對語言的感知能力。不僅如此，在通過朗讀進(jìn)行練習(xí)的過程中，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。如在《西門豹》一課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)自由朗讀和討論，或者通過課文中的角色對話，組織學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中了解人物的心境，從而感受到西門豹在破除迷信的過程中所表現(xiàn)出來的聰明和智慧。與此同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過程中，也需要抓住文中的關(guān)鍵段落和句子，進(jìn)行反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，這樣才能更好地讓學(xué)生在朗讀中體會到語感的輕重緩急。在進(jìn)行古詩文朗讀的時候，教師更應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生注意字調(diào)、句調(diào)、輕聲、重音等，更好地融入情感。同時，還可以通過可移動的影像視頻情景，用更加形象直觀的畫面和音樂調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生可以積極主動融入課文描寫的情景當(dāng)中，深刻體會文中的意蘊(yùn)，并進(jìn)行文本內(nèi)涵和意義的挖掘。如在《火燒云》這篇文章教學(xué)中，教師可以利用多媒體視頻資料，讓學(xué)生邊看邊朗讀，感受作者運(yùn)用自己的語言所描述的火燒云的美景，這也激發(fā)了學(xué)生多次朗讀的欲望，讓學(xué)生深刻體會到火燒云的動態(tài)美，以及文本語言的藝術(shù)美，從而在情境中進(jìn)行語感的熏陶。