關(guān)注歷史思維 提升學(xué)科素養(yǎng)

惲華

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，擁有對(duì)歷史史料進(jìn)行分析和辨識(shí)的能力，這對(duì)豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，總結(jié)提升學(xué)生歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的一些教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史教學(xué);思維能力;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）28-0100-02

隨著新課改的不斷深入，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為國(guó)家和社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才已逐漸成為教學(xué)的重要目標(biāo)。歷史學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要渠道。而歷史思維能力對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的分析能力、判斷能力、對(duì)事情的概括和總結(jié)能力、語(yǔ)言表達(dá)和交流能力都有著很好的促進(jìn)作用。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、發(fā)展歷史思維、形成獨(dú)立人格的最重要階段，因而，初中歷史教師必須注重對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)思維潛能

問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生思維潛能的有效載體。在歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)探尋答案，從而促進(jìn)新的問(wèn)題和知識(shí)的生成。這樣的歷史學(xué)習(xí)才是高效、有意義的學(xué)習(xí)，才更有利于發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“安史之亂與唐朝衰亡”的內(nèi)容時(shí)，首先，在歷史課前，教師可以先讓學(xué)生自行查閱資料，初步了解“安史之亂”這一歷史事件，知道唐玄宗、安祿山等歷史人物的相關(guān)故事。在歷史課上，教師再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中的內(nèi)容，自行繪制表格對(duì)比總結(jié)唐玄宗早晚期的變化，并分析這些變化與安史之亂的關(guān)系，以及這一叛亂對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)所產(chǎn)生的影響。學(xué)生在經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀，對(duì)比分析之后，很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)唐玄宗從崇尚節(jié)儉到日益驕奢，從反對(duì)奢侈到奢華無(wú)度，從整頓吏治到朝政腐敗等一系列的變化，而這些變化也正是安史之亂爆發(fā)的直接原因，而安史之亂之后藩鎮(zhèn)割據(jù)加劇，唐朝也逐漸由盛轉(zhuǎn)衰。最后，教師在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)分析，并設(shè)置發(fā)散性問(wèn)題讓學(xué)生自行思考和討論。如讓學(xué)生設(shè)想一下：如果沒(méi)有“安史之亂”，唐朝還會(huì)一直昌盛嗎？

在歷史教學(xué)中，教師要利用真實(shí)的歷史資料，放手讓學(xué)生去思考，使學(xué)生在不斷的分析、理解、討論、質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到全面提高。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，促進(jìn)思維發(fā)展

情境教學(xué)是指通過(guò)引入或創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教師所講授的內(nèi)容。當(dāng)歷史事件的發(fā)生時(shí)間離現(xiàn)代較為久遠(yuǎn)時(shí)，教師要想有效拉近學(xué)生和歷史的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，那么，創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生更直觀的感受，就是一種很好的教學(xué)方式。歷史教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，結(jié)合教材的內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)構(gòu)建合理的歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)歷史教學(xué)情境，快速地融入到歷史環(huán)境中去，在特定的歷史事件中去思考問(wèn)題，去評(píng)價(jià)人物，從而促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。例如，歷史教師在講授“清朝早期的文學(xué)藝術(shù)”時(shí)，可以先給學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》插曲《枉凝眉》，借此創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造課堂氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生思考這首曲子出自哪里，吟唱的是誰(shuí)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)《紅樓夢(mèng)》的認(rèn)知，既可以從作者方面來(lái)談，也可以從故事情節(jié)和人物命運(yùn)等方面來(lái)談。在學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的人物、故事情節(jié)，以及作者進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師可以適時(shí)地導(dǎo)入新課：“《紅樓夢(mèng)》這部經(jīng)典名著帶給世人無(wú)數(shù)的謎題，需要我們?nèi)ヌ剿骱退伎迹裉煳覀兙鸵黄饋?lái)探訪這其中的奧妙吧。”

在歷史教學(xué)中，歷史教師要盡可能合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出與課程相適應(yīng)的歷史情境，把書(shū)本上的知識(shí)融入情境中，讓學(xué)生能夠更直觀地去感受、去接觸，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)去分析和理解歷史知識(shí)，并進(jìn)行深入探究，從而使學(xué)生的歷史思維能力得到有效增強(qiáng)。

三、借助形象語(yǔ)言，提升思維水平

語(yǔ)言是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，因此，一個(gè)成功的教師除了是一個(gè)善于教導(dǎo)學(xué)生的好老師，他也一定是一個(gè)精于運(yùn)用語(yǔ)言的演說(shuō)家。在歷史教學(xué)中，歷史教師如果能采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、旁征博引的描述、圖文并茂的方式來(lái)講解歷史事件，學(xué)生就一定能獲得身臨其境一般的感受和體會(huì)，在享受課堂的同時(shí)吸收歷史知識(shí)。這樣精彩的課堂一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也必然驚人。例如，教師在講授“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課時(shí)，學(xué)生很難理解科舉制度，不知道它和一般的考試有何區(qū)別。這時(shí)，教師就可以給學(xué)生列舉一些案例來(lái)幫助學(xué)生理解。如，教師可以給學(xué)生讀一讀孟郊的《登科后》，讓學(xué)生從詩(shī)中好好體會(huì)，時(shí)年46歲的孟郊第三次進(jìn)京參加科舉考試，取得了進(jìn)士及第的好成績(jī)后，放榜之日欣喜若狂，揮筆寫(xiě)下此詩(shī)。又如，教師也可以結(jié)合《儒林外史》中的《范進(jìn)中舉》來(lái)講一講范進(jìn)在中舉后發(fā)瘋了的故事。通過(guò)列舉事例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么古人在考中后有如此巨大的變化，然后讓學(xué)生課下自主去尋找答案，并再多找一些與封建科舉制度有關(guān)的故事或者歷史事件來(lái)共同探討。

在歷史教學(xué)中，教師采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能使得原本枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)有趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的信心和興趣，也能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物的興趣，并愿意認(rèn)真思考和深入了解。

四、采取互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)新思維能力

教學(xué)本身就是一個(gè)思維互動(dòng)的過(guò)程，只有在思維的互動(dòng)中施教者與受教者才能相互影響，教學(xué)相長(zhǎng)，不斷創(chuàng)新思維。因此，在日常的歷史教學(xué)活動(dòng)中，課前，教師需要精心備課，做好充足的準(zhǔn)備和教學(xué)預(yù)設(shè)。課堂上，教師要注重與學(xué)生的溝通與交流，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的歷史思維能力在課堂互動(dòng)中得到培養(yǎng)。課下，教師可以通過(guò)布置小任務(wù)，讓學(xué)生回顧課堂內(nèi)容來(lái)總結(jié)相關(guān)知識(shí)，并談?wù)勛约旱南敕?。例如，在學(xué)習(xí)“盛唐氣象”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生共同開(kāi)展一場(chǎng)名為《夢(mèng)回盛唐》的角色扮演游戲，在活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，大家一起設(shè)計(jì)道具、布置場(chǎng)景等，然后每個(gè)人再為自己扮演的角色設(shè)計(jì)服飾、語(yǔ)言、情節(jié)等。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生可以真實(shí)地感受到農(nóng)民、商人、工人，以及官員等在盛唐時(shí)期的狀態(tài)，形象具體地了解盛唐時(shí)的氣象，進(jìn)而加深對(duì)課本知識(shí)的理解，提升對(duì)本課內(nèi)容的感悟。

教師通過(guò)讓學(xué)生在游戲表演的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和了解課本中的具體知識(shí)，能豐富教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授知識(shí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升課堂教學(xué)效果，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，歷史作為一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，具有鼓舞學(xué)生、教育學(xué)生的作用，能振奮學(xué)生的民族精神，陶冶學(xué)生的民族情操，因此，歷史教師要設(shè)法全力打造一個(gè)高效的、有趣的歷史課堂，在注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、歷史智慧的同時(shí)，讓學(xué)生能夠清晰準(zhǔn)確地辨識(shí)出歷史材料的真?zhèn)?。教師還要幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀和歷史觀，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

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