基于思維可視化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)摭探

周紅辰

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，語(yǔ)文學(xué)科的地位越來(lái)越高，閱讀作為語(yǔ)文的重要組成部分越來(lái)越受到重視。思維可視化是指通過(guò)運(yùn)用圖示技術(shù)將學(xué)習(xí)者不可見(jiàn)的思維呈現(xiàn)出來(lái)，使之清晰可見(jiàn)的過(guò)程。將兩者有效地結(jié)合起來(lái)，可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。本文對(duì)思維可視化在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義和應(yīng)用方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：思維可視化;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）28-0082-02

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)閱讀教學(xué)的實(shí)施建議指出，閱讀教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生探究文本，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，進(jìn)一步加深對(duì)課本內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生感悟和思考。思維可視化是指通過(guò)運(yùn)用一系列圖示技術(shù)將學(xué)習(xí)者不可見(jiàn)的思維，即思考方法和思考路徑等呈現(xiàn)出來(lái)，使之清晰可見(jiàn)的過(guò)程。被可視化的思維更有利于學(xué)生的理解和記憶。因此將思維可視化與語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率，還能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

一、思維可視化在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一圖勝千字，與通篇文字的文章相比，包含圖片、圖像、圖表等內(nèi)容的文章更直觀，更生動(dòng)，更易讀懂，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而包含思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖、圖片、圖標(biāo)、漫畫(huà)、表格等的圖示正是思維可視化最重要的元素。借助各種各樣的圖示，教師可以給學(xué)生展示出自己在閱讀過(guò)程中的思考方法和思考路徑，從多個(gè)角度來(lái)幫助學(xué)生理解文章，引導(dǎo)學(xué)生自主地篩選出文章的知識(shí)點(diǎn)，記住文章的重難點(diǎn)。例如，教師在講授人教版六年級(jí)語(yǔ)文課文《巡道工的故事》時(shí)，就可以把思維可視化運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。首先，教師可以結(jié)合圖片來(lái)給學(xué)生講解什么是巡道工。然后，教師再通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考巡道工的具體工作是什么，他們工作的意義有哪些，他們有哪些良好的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)……讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，并將討論的結(jié)果運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)，幫助學(xué)生理清楚思路，提升學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維比知識(shí)更重要，不經(jīng)過(guò)思考的學(xué)習(xí)就是機(jī)械的重復(fù)，而這種重復(fù)不但使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，更會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生注重的往往都是閱讀的結(jié)果，而忽略了對(duì)所閱讀內(nèi)容的篩選和吸收的思考過(guò)程。然而，學(xué)生思維能力的增強(qiáng)并不來(lái)自于閱讀結(jié)果的疊加，而是對(duì)所閱讀內(nèi)容的篩選和吸收的思考過(guò)程的累積。因此，要想改變這種狀況，教師就必須把強(qiáng)調(diào)閱讀的結(jié)果，變成強(qiáng)調(diào)閱讀的思考過(guò)程。這就需要教師設(shè)法把不可見(jiàn)的閱讀思考過(guò)程變成清晰可見(jiàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。思維可視化恰到好處地滿(mǎn)足了這點(diǎn)需求。教師可以通過(guò)運(yùn)用圖示技術(shù)把不可見(jiàn)的閱讀思考過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解得更全面、更深入、更透徹，從而提高學(xué)生的閱讀效率和速度，教會(huì)學(xué)生思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

3.有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者是教育的最主要目標(biāo)。授人以魚(yú)，不如授之以漁。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握學(xué)習(xí)和思考的方法，比具體學(xué)到幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)更有意義。教師運(yùn)用思維可視化的教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀講解，首先，可以給學(xué)生展示出自己繪制的圖示，把學(xué)生看不見(jiàn)的思考方法和思考路徑呈現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生理清思路，發(fā)散思維，然后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自己繪制圖示。在學(xué)生繪制圖示的過(guò)程中，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠把新舊知識(shí)有效融合，進(jìn)而建構(gòu)出自己的新的知識(shí)體系。這樣一來(lái)，學(xué)生不但學(xué)到了新知識(shí)，還掌握了學(xué)習(xí)和思考的方法，找到了思考的路徑，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

二、思維可視化在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行思維可視化工具繪制訓(xùn)練

圖示是思維可視化的重要組成元素，要想學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維可視化的方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，就必須教會(huì)學(xué)生繪制圖示。思維可視化圖示的繪制在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，可以同時(shí)采用多種形式。首先，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，共同討論，共同繪制。其次，教師可以自己先繪制好圖示，并展示給學(xué)生，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。最后，教師可以引導(dǎo)全班同學(xué)共同討論，探討出大致方向后，再指導(dǎo)學(xué)生自行操作繪制。除此以外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在教師繪制好圖示的基礎(chǔ)上，添加上學(xué)生自己的想法，或者引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)圖形符號(hào)等來(lái)表達(dá)自己的想法。

2.著眼于思維能力的培養(yǎng)，形成思維可視化工具使用規(guī)范

任何方法的掌握都不是一蹴而就的，都需要一個(gè)過(guò)程，所以，教師和學(xué)生都不要著急。首先，教師和學(xué)生都要重視思維可視化工具在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)中的輔助作用。在這一階段，教學(xué)的主要目標(biāo)就是要讓學(xué)生了解基于思維可視化的語(yǔ)文閱讀的路徑，并簡(jiǎn)單掌握思維可視化工具的使用方法。其次，教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)思維可視化工具在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上的實(shí)際運(yùn)用，這樣才能發(fā)揮出思維可視化工具的教學(xué)功能。在這一階段，教師要盡可能地增加學(xué)生實(shí)際參與繪制圖示的機(jī)會(huì)，把思維可視化工具使用的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生只有通過(guò)不斷地模仿訓(xùn)練和實(shí)踐操作，才能熟練地掌握思維可視化工具的使用方法，深入地理解思維可視化工具在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則，進(jìn)而學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考。最后，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過(guò)給學(xué)生布置小任務(wù)的方式，讓學(xué)生對(duì)思維可視化工具的使用方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這一階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在熟練掌握思維可視化工具的基本使用方法的基礎(chǔ)上，嘗試著融入自己的想法，使自己對(duì)思維可視化工具的使用更加靈活，繪制的圖示更具特色。

3.深入理解內(nèi)容，選擇思維可視化工具的多元形式

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維可視化運(yùn)用的目標(biāo)，是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解所閱讀文章的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就要求語(yǔ)文教師不但要對(duì)所講授的文章內(nèi)容有著更深刻的理解，還要熟練地掌握思維可視化工具的使用方法。思維可視化工具包括很多形式，所以，要想實(shí)現(xiàn)發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生思考能力的目標(biāo)，教師就要結(jié)合所要講授的文章內(nèi)容，盡可能多地選取思維可視化工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)思維可視化工具有更深層次的了解，還能在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所閱讀文章的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容有效地吸收和理解。但吸收和理解的過(guò)程是一個(gè)抽象的過(guò)程，教師很難用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將它傳授給學(xué)生。由于思維可視化工具具有將不可見(jiàn)的思考方法和思考路徑通過(guò)運(yùn)用一系列圖示呈現(xiàn)出來(lái)，使之清晰可見(jiàn)的特點(diǎn)。所以，將思維可視化工具運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著很好的促進(jìn)作用。思維可視化工具不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而逐漸實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者的目標(biāo)。

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