參與社區(qū)文化治理 創(chuàng)生多元賦能學習場

林燕群

摘 要：學生以策劃者、組織者的角色參與社區(qū)文化治理，可以提升自我認知，提高溝通能力和解決實際問題的能力，還可以促進家長、教師、社區(qū)人士的主動參與，提高社區(qū)文化建設效果。文章以中學生為參與主體的街道與學校合作項目年俗文化廟會“龍娃暖心站”義賣活動策劃組織過程為例，剖析家長、教師、學生、社區(qū)人士等在參與社區(qū)文化治理中如何創(chuàng)生動態(tài)的多元賦能學習場。

關鍵詞：社會實踐;義賣活動;社區(qū)文化治理;策劃組織;學習場

中圖分類號：G775 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0057-03

2019年的寒假前，街道文教科向?qū)W校提出策劃文化廟會，筆者所在學校的學生代表表達了想?yún)⑴c公益義賣項目的意愿。文化年俗廟會作為街道的特色項目，是政府進行社區(qū)文化治理、構(gòu)建和諧社區(qū)的常規(guī)舉措。筆者帶領本班學生與家長進行了該項目的策劃、組織與推進，并給這個項目取名為“龍娃暖心站”義賣活動。這是學生首次以策劃者、組織者的角色參與社區(qū)文化治理的實踐嘗試。本文分別從項目背景、推進過程以及后續(xù)設計三個方面闡述學生、家長、教師、社區(qū)人士（街道工作人員、街道下設的各個社區(qū)工作人員以及居民）等在參與該項目活動前的學習狀態(tài)，在參與該活動之后所創(chuàng)生的多元賦能學習場的狀態(tài)。

一、項目背景：班級主題活動項目與社區(qū)文化治理項目的融合

1.多元主體參與社區(qū)文化治理活動已形成的整體學習狀態(tài)

（1）社區(qū)人士為策劃組織的主導者。街道和各社區(qū)針對學生開展的文化活動通知的發(fā)布主要是通過兩種方式進行。第一，在“共促會”的微信群發(fā)布信息，請學校教師代為轉(zhuǎn)發(fā)到各班級群。第二，街道文教科或社區(qū)通過各自的居民QQ群或微信群發(fā)布信息。從策劃組織活動的主要目的而言，一是為了完成上級政府部門布置的工作，二是滿足各部門工作的實際需求。但是，社區(qū)與學校沒有進行有關學生活動選擇意向的交流。因此，無論是從規(guī)模（活動參與人次、活動次數(shù)）還是從內(nèi)容和形式方面考慮，社區(qū)活動能否滿足大部分學生的假日需求，社區(qū)有關人士還應進一步調(diào)查，對活動價值的深入開發(fā)和挖掘也比較欠缺。

（2）學生為被動參與者，家長為被動陪伴者。學生作為社區(qū)活動的參與主體，其學習狀態(tài)是被動的。從活動參與動機來看，有三種類型：一是家長代替報名，親子事先無任何溝通;二是孩子在家長勸說或者強制要求之下報名;三是孩子主動要求報名。在前兩種情況中，孩子對參與活動價值尤其模糊。無論哪種類型，從參與過程中的角色而言，家長負責接送以及現(xiàn)場觀看或者一起參與，過程中缺乏自己的活動建議，活動后一般會在朋友圈或者班級群發(fā)一些照片，缺乏對活動教育價值的認識，缺乏基于孩子成長分析的親子活動總結(jié)，屬于被動陪伴者。而孩子在活動全程聽從組織者的安排有序活動，是預先設計的活動程序的被動執(zhí)行者，在活動組織和評價方面缺乏主動創(chuàng)造。從活動評價而言，評價主體較為單一，活動現(xiàn)場組織者為主要評價者，缺乏學生乃至家長介入的多元主體評價。

（3）教師為旁觀者。教師在學生參與社區(qū)文化治理活動中作為旁觀者，缺乏主動引領學生成長的專業(yè)學習自覺性。教師主要負責協(xié)助活動報名登記，缺乏資源捕捉意識，沒有將該活動轉(zhuǎn)化為班級育人場資源，缺乏對學生參與活動的引領和指導，缺乏對活動過程的介入，也缺乏活動后站在教育者角度的引領性總結(jié)與反思。

2.班級“淘金”活動開啟后的學習狀態(tài)

（1）學生是活動策劃組織的主導者。為了推進“龍娃暖心站”項目，班級開啟了“試賺一桶金，點亮微心愿”的“淘金”活動，“愉悅他人，提升自己”是這次活動的目標。學生對本次活動價值的認識非常清晰，想了很多“淘金”點子，在全班交流的基礎上分成了做手工、烹美食、才藝義賣、舊物回收四個策劃小隊。之后，班級舉行了“淘金”方案論證會。整個論證會在生生、師生的互動中調(diào)動了學生探究的主動性，使學生在現(xiàn)場及時完善和調(diào)整策劃方案。巧手飛魚小隊的藝術品豐富而有創(chuàng)意，還考慮到顧客的需求和產(chǎn)品生產(chǎn)的問題，每個產(chǎn)品的研發(fā)者都在展示策劃方案時面向全班發(fā)起了一次玩伴團活動的邀約。才藝義賣小隊周末主動去義賣地點玲瓏廣場觀察人流量，發(fā)現(xiàn)冬天顧客很少，因此在論證時向全班同學求助。美食小組就食品包裝問題與其他組的同學展開深入討論，引起大家對食品衛(wèi)生的關注。舊物回收小隊面對缺少啟動資金的困難，想到出售本組成員舊書的方法，還帶來二手舊物現(xiàn)場展示，讓大家進一步明確回收標準。

（2）家長是學生的主動陪伴者。針對家長的問卷調(diào)研顯示，平時有意識地讓孩子了解“淘金”或消費常識的家長占91.8%。當“淘金”活動開啟后，教師通過班級群與家長交流活動目的，使家長進一步清晰本次活動的價值。家長主動為孩子提供了“淘金”建議，少數(shù)家長還在班級群接力報名參加班級“淘金”方案論證會。

（3）教師是活動的引領者和調(diào)控者。教師作為活動的引領者和調(diào)控者，在策劃階段，通過引導學生進行匯聚分類成立不同產(chǎn)品組，通過介入論證過程，引導學生不斷完善方案。

這一階段的學習場主要由學生、家長和教師這些學習主體構(gòu)成，在對活動價值進一步清晰的基礎上，形成了比以往更主動更積極的發(fā)展意識。

二、項目推進：“龍娃暖心站”創(chuàng)生家校社多元賦能學習場

1.籌備階段

（1）學生是團隊的一員，在復雜環(huán)境中學習主動應變。首先，學生作為產(chǎn)品籌備組的組員，他們需要準備產(chǎn)品，在此過程中遇到的真實問題是復雜的，也是他們的人生經(jīng)歷中從未有過的。例如，才藝義賣小組遇到了節(jié)目不夠、質(zhì)量不高的問題，小組長帶領組員先在放假前走進全校各班，進行宣傳和初步登記。舊物回收小組遇到二手舊物不多的問題，便在放假前向其他年級和班級的同學征集舊物。分別拍攝并發(fā)布了征集“產(chǎn)品”的視頻，解決了“產(chǎn)品”不足問題。其次，學生還是生產(chǎn)產(chǎn)品的假日玩伴團活動策劃者。每一次玩伴團活動的籌備和開展過程就是學生主動應變力提升的學習場。例如，衍紙玩伴團、三角插茶杯、樹葉書簽、雪花燈籠遇到了本班報名成員不多的困難，于是或走進其他班級進行成員招募，或委托家長在家委會群里發(fā)通知，吸引了跨班級、跨年級的學生參加。美食小達人的團長還想到很多人用手機支付的問題，提前打印好支付寶和微信的二維碼。無論是產(chǎn)品組，還是玩伴團，身為團隊的一員，學生在不斷嘗試解決現(xiàn)實問題的過程中打開溝通交往的新世界，從而提升應變能力。