初中語(yǔ)文支架式片段寫(xiě)作訓(xùn)練研究

【摘 要】如今的初中語(yǔ)文作文教學(xué)面臨著種種問(wèn)題，而支架式片段寫(xiě)作是改變作文教學(xué)難、學(xué)生寫(xiě)作難的有力抓手，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。運(yùn)用支架式教學(xué)理論，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)。本文根據(jù)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)，就支架式片段寫(xiě)作訓(xùn)練在初中寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;支架式;片段寫(xiě)作訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0047-02

初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時(shí)期，也是寫(xiě)作能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。支架式片段寫(xiě)作訓(xùn)練就是進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的有效方法之一，教師需要在實(shí)際課堂教學(xué)中不斷應(yīng)用這一方法，以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、支架式片段寫(xiě)作訓(xùn)練的概念界定和作用

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，支架的作用在于為學(xué)生提供情境以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生能力的發(fā)展逐漸減少幫助，最終使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力[1]。支架式片段寫(xiě)作訓(xùn)練主要指，在寫(xiě)作教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度為學(xué)生提供不同程度的幫助。學(xué)生在各個(gè)階段會(huì)遇到不同問(wèn)題，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生提供相應(yīng)的提示，使學(xué)生完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練一般每周進(jìn)行一次，訓(xùn)練目的不夠明確，進(jìn)而不能滿(mǎn)足教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求，課本中的范文也與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，再加上評(píng)價(jià)滯后等因素，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力很難提升。而在支架式片段寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生能夠利用碎片化時(shí)間對(duì)作文片段進(jìn)行分析并積累生活中的相關(guān)細(xì)節(jié)，同時(shí)教師可對(duì)文章的某一方面深入分析，幫助學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作技巧。在作文教學(xué)中，教師可以采用支架式片段寫(xiě)作訓(xùn)練的方式，當(dāng)堂完成寫(xiě)作訓(xùn)練，使之成為閱讀的延伸，并且反饋評(píng)價(jià)也能夠做到及時(shí)有效。因此，在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用支架式片段寫(xiě)作訓(xùn)練可以有效提升寫(xiě)作教學(xué)的效果，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

二、初中語(yǔ)文支架式片段寫(xiě)作訓(xùn)練的構(gòu)建策略

支架式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于如何搭建支架，而維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為教師提供了搭建支架的重要方法：基于學(xué)生當(dāng)前的能力和水平找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生搭建合適的支架從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)情決定了教學(xué)設(shè)計(jì)和支架搭建，教師在進(jìn)行支架式片段寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，精準(zhǔn)授課，才能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要。“最近發(fā)展區(qū)”是搭建支架的最佳著力點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

（一）以課文經(jīng)典段落為立足點(diǎn)

初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用能力相對(duì)有限，在寫(xiě)作的過(guò)程中往往會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆，寫(xiě)作能力的提升也并不明顯。而部編版初中語(yǔ)文教材中有大量的經(jīng)典篇目，為提升學(xué)生的理解和寫(xiě)作能力提供了很好的范式。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要重視教材，將教材作為寫(xiě)作教學(xué)的范本，對(duì)課文中的經(jīng)典語(yǔ)段進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。同時(shí)，閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》為例，這篇文章以生動(dòng)形象的筆法，多層次、多角度地描寫(xiě)了春的活力與詩(shī)意。在教學(xué)中，教師可以選擇文章的第四段或第五段，先讓學(xué)生概括作者選取的典型景物，再給學(xué)生提供修辭和感官描寫(xiě)的知識(shí)支架，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何抓住事物特進(jìn)行形象化描寫(xiě)，最后讓學(xué)生模仿這一片段描繪自己喜歡的季節(jié)。進(jìn)行片段寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以給學(xué)生提供素材分類(lèi)的表格支架，令學(xué)生對(duì)描寫(xiě)的事物有初步的分類(lèi)意識(shí)，讓學(xué)生能夠圍繞事物寫(xiě)出典型特征。課文中的經(jīng)典語(yǔ)段不僅可以讓學(xué)生積累寫(xiě)作素材，還可以幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，從而有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）以單元整體為框架開(kāi)展系統(tǒng)性訓(xùn)練

寫(xiě)作水平的提升不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。部編版初中語(yǔ)文教材在單元內(nèi)容組織上采取的是“雙線(xiàn)并行”的形式，兼顧了人文主題和語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素包括了寫(xiě)作技巧，它被分解為若干個(gè)知識(shí)和能力訓(xùn)練點(diǎn)分布在各個(gè)單元的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教材的作文專(zhuān)題訓(xùn)練表現(xiàn)出了系列化的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中可以單元整體為框架開(kāi)展系統(tǒng)性訓(xùn)練，以提高學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作能力。

在支架式片段寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要從閱讀教學(xué)和作文專(zhuān)題訓(xùn)練中建構(gòu)起片段寫(xiě)作框架，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，否則對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)將缺乏針對(duì)性和目標(biāo)性，作文教學(xué)將變得隨意且沒(méi)有章法。寫(xiě)好一篇作文需要掌握多種能力和技巧，如生動(dòng)描寫(xiě)事物的能力、抒情議論的能力、聯(lián)想與想象的能力、選材與立意的能力等。這些能力不是一朝一夕練就的，教師要有層級(jí)地逐步推進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)中把各單元的作文專(zhuān)題訓(xùn)練與單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，將目標(biāo)分解到每一課，實(shí)現(xiàn)一課一得，聚沙成塔。針對(duì)不同能力的訓(xùn)練，教師提供的支架也應(yīng)是不同的，如問(wèn)題支架、情感支架等。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)的寫(xiě)作專(zhuān)題“發(fā)揮聯(lián)想和想象”為例，本課意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象把文章寫(xiě)得更生動(dòng)形象。這一單元的四篇課文分別是《皇帝的新裝》《天上的街市》《女?huà)z造人》和《寓言四則》。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元各篇課文，學(xué)生能夠切實(shí)感受到聯(lián)想與想象的精妙之處，從而激發(fā)其創(chuàng)作欲望。要讓學(xué)生的聯(lián)想和想象合情、合理且有意義，只給學(xué)生提供有關(guān)聯(lián)想和想象的知識(shí)支架是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要為學(xué)生搭建情境支架、問(wèn)題支架等。教師可以根據(jù)本單元的文體而采用不同的片段訓(xùn)練手段，如在《皇帝的新裝》一課中讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě);在《天上的街市》中可以進(jìn)行童話(huà)擴(kuò)寫(xiě);在《女?huà)z造人》一課中可以讓學(xué)生對(duì)女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)和方法進(jìn)行創(chuàng)編;在《杞人憂(yōu)天》等四則寓言的教學(xué)中則可以進(jìn)行故事接龍或者寓言仿寫(xiě)。不同的訓(xùn)練方式能夠給學(xué)生提供不同的創(chuàng)作思路，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，讓學(xué)生進(jìn)一步理解如何發(fā)揮聯(lián)想與想象，獲得豐富的審美體驗(yàn)，同時(shí)也將單元寫(xiě)作的總體要求落實(shí)到了每一課當(dāng)中。

（三）將支架式片段寫(xiě)作訓(xùn)練與閱讀及口語(yǔ)交際結(jié)合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在寫(xiě)作教學(xué)中明確指出，要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)[2]。這就要求教師在進(jìn)行支架式片段寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理安排，將支架式片段寫(xiě)作訓(xùn)練與閱讀及口語(yǔ)交際相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)流程和內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與優(yōu)化，同時(shí)將教材以及其他教學(xué)資源整合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開(kāi)展具體化教學(xué)，從而有效地提升教學(xué)效果。

如在部編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)中，這一單元的文本都是新聞稿，屬于應(yīng)用文范疇，口語(yǔ)交際的主題是“講述”，其主要出發(fā)點(diǎn)都是希望學(xué)生可以通過(guò)閱讀和口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)，掌握講述與新聞陳述的方法，寫(xiě)作要求則是讓學(xué)生掌握新聞寫(xiě)作。那么教師在教學(xué)過(guò)程中可以把這些內(nèi)容進(jìn)行整合，并為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，教師以新聞的寫(xiě)作格式和語(yǔ)言為支架，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，以此對(duì)新聞寫(xiě)作的語(yǔ)言有相對(duì)較深的理解，然后對(duì)比分析《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》和《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》，幫助學(xué)生掌握新聞撰寫(xiě)方式，同時(shí)借助口語(yǔ)交際講述訓(xùn)練，讓學(xué)生在口頭表述的基礎(chǔ)上形成作文，以此實(shí)現(xiàn)閱讀、口語(yǔ)交際和寫(xiě)作的結(jié)合，提升整個(gè)單元的教學(xué)效果。

總之，初中語(yǔ)文支架式片段寫(xiě)作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法，學(xué)生在進(jìn)行支架式片段寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中可以擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以在老師的引導(dǎo)下發(fā)展思維能力，可以在與同學(xué)的交流學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以在寫(xiě)作中思考，在思考中發(fā)展。所以教師要認(rèn)識(shí)到支架式片段寫(xiě)作的重要作用，并將這一方法巧妙地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以此提升整體的授課效果，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊雅琦.基于“支架式”的課堂教學(xué)策略研究以上海市J小學(xué)為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

【作者簡(jiǎn)介】

付曉慧（1984～），女，漢族，山東臨沂人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。