“四情”提高閱讀課堂的有效性

黃俊健

在閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行“情感陶冶”，即是指在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生利用語言文字的積累、理解、表達(dá)去體味語言、體會情感。

一、點(diǎn)燃激情走進(jìn)課文

語文課堂不但需要教師的熱情，還需要教師的激情，才能讓課堂充滿生機(jī)活力。以部編版小學(xué)語文六年級下冊《為人民服務(wù)》一文為例，我結(jié)合當(dāng)前黨和國家高度重視思政課建設(shè)的實(shí)際，充滿激情地講解課文，特別是講到“人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時候有個文學(xué)家叫做司馬遷的說過：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重;替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的”的內(nèi)容時，我飽滿地進(jìn)行了朗讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略內(nèi)容的意義，加深對課文中心思想的理解，學(xué)生都學(xué)得非常認(rèn)真。尤其是在講到“我們的同志在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣”這句話時，我激勵學(xué)生無論現(xiàn)在還是將來，都不要懼怕困難，現(xiàn)在要做學(xué)習(xí)的主人，將來要做國家的主人，做黨和國家的合格建設(shè)者和接班人。這節(jié)課，我點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，收到了良好的教學(xué)效果。

二、挖掘真情解讀課文

在語文教學(xué)活動中，教師要用好教材，善于充分挖掘其中的情感因素，才能使課堂教學(xué)更加有效。我在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊《海上日出》一課時，就充分地利用、挖掘、拓展教材。一開始我讓學(xué)生整體感知，初步感知作者的情懷。然后配上音樂朗讀全文，使課堂顯得清新自然，既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個太陽、云、海水等美妙的意象，也讓學(xué)生在聆聽課文中感知了文中的情感，一舉兩得。接著，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀中進(jìn)一步感悟，去體會發(fā)出光芒的太陽及甚為壯觀的大海。然后，再以課文的最后一句“這不是很偉大的奇觀嗎？”讓學(xué)生感受到海上日出的“奇觀”。這種層層深入、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計，使學(xué)生的情感隨著教師的引導(dǎo)與課文緊緊地結(jié)合在一起，由初讀課文到感悟文中“海上日出”的壯觀，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)一步明白了作者按日出前、日出時、日出后的順序，重點(diǎn)描繪晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示日出這一偉大奇觀。文章字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情，進(jìn)而將這種感情進(jìn)行升華，學(xué)習(xí)的效果自然就會事半功倍。

三、引發(fā)深情融入課文

贊科夫曾經(jīng)說過：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。這就要求教師在閱讀課堂上能充分引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊《白鵝》一文時，我利用課件進(jìn)行演示和語言導(dǎo)入，以“這白鵝，是一位即將遠(yuǎn)行的朋友送給我的。我抱著這雪白的大鳥回家，放在院子內(nèi)。它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：好一個高傲的動物！”和“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”為切入點(diǎn)，把學(xué)生引導(dǎo)到動物的世界里。學(xué)生們在趣味盎然的情境中，融入課文，他們把自己也當(dāng)成了一只鵝，學(xué)習(xí)的熱情異常高漲，學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。

四、讀中悟情超越課文

教師必須巧妙地選擇閱讀方式，讓課堂充滿情趣，讓閱讀課堂充滿朗朗的讀書聲，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中悟情，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的課文體驗(yàn)，把自己融入文中又再超越課文。如教學(xué)部編版小學(xué)四年級下冊《白樺》一詩，這首詩的作者是俄國詩人葉賽寧，是一首充滿激情的詩，充分流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情，作者將最美好的感情都融入在詩句之中。在教學(xué)這首詩時，我采用讓學(xué)生默讀、自讀、小組讀、集體讀等多形式誦讀，要求學(xué)生在朗讀中去體會、去感悟詩中作者所表達(dá)的美好情感。

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