自主閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)

郭春煙

小學(xué)語文作為初級學(xué)習(xí)階段的一門重要科目，不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文知識，同時也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在自主閱讀中主動汲取豐富營養(yǎng)，掌握更加豐富的語文知識，形成良好的自主閱讀能力。因此，老師在教學(xué)過程中要有意識的強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生積極的參與到自主閱讀活動中，將課堂上所學(xué)的閱讀方法運用到自主閱讀中，體會到自主閱讀的成就感和滿足感，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)了自身自主閱讀能力的積極發(fā)展。

一、結(jié)合課文教學(xué)，激活自主意識

在小學(xué)語文教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，首先需要老師在教學(xué)過程中激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能夠體會到自主閱讀中的樂趣，從而積極主動的參與到自主閱讀活動中。老師可以在課堂教學(xué)中利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。比如，學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這課時，老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計問題情境：蝙蝠是一種動物，雷達(dá)是一種探測儀器，兩者之間究竟有什么聯(lián)系？為什么要把蝙蝠和雷達(dá)放在一起呢？帶有啟發(fā)性的問題快速激發(fā)起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為接下來開展自主閱讀做好了心理準(zhǔn)備。接著老師鼓勵學(xué)生開展自主閱讀，并通過搶答的方式來說出問題的答案，看誰答的最快最準(zhǔn)確，使學(xué)生在好奇心和好勝心的驅(qū)使下積極的投入到自主閱讀中，激活了學(xué)生的自主閱讀意識，為提升自身自主閱讀能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、深挖閱讀精華，傳授閱讀方法

對小學(xué)生而言，閱讀并非簡單的瀏覽，而是利用合理的閱讀方法對文章的內(nèi)容、思想、內(nèi)涵擁有全面的理解和認(rèn)識，在對文中的關(guān)鍵詞句的揣摩中體會到文字的魅力，獲得思想的熏陶。老師在教學(xué)中可以結(jié)合課文閱讀傳授基本閱讀方法，帶領(lǐng)學(xué)生深挖閱讀精華，為學(xué)生示范精讀、細(xì)讀的閱讀技巧，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)運用閱讀方法來完成自主閱讀活動，提升了學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，并在自主閱讀中真切的體會到閱讀的樂趣。以四年級《一個豆莢里的五粒豆》閱讀教學(xué)為例，老師首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文題目發(fā)揮聯(lián)想和想象猜想故事內(nèi)容，然后在自主閱讀過程中先梳理出文章脈絡(luò)，了解文章主要講述的故事內(nèi)容，對文章內(nèi)容擁有初步了解。第三步按照情節(jié)發(fā)展在閱讀過程中自己嘗試提出問題，然后在精讀中找出問題的答案，并勾劃出與問題答案相關(guān)聯(lián)的句子，第四步揣摩作者描寫中運用的修辭手法、寫作方法，品讀文字，感受文字魅力，第五步總結(jié)文章中心思想，探索文字背后的思想內(nèi)涵。

三、課內(nèi)延伸課外，拓寬閱讀資源

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力離不開廣闊的閱讀資源，僅局限于課文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師可以結(jié)合學(xué)生的能力水平，為學(xué)生推薦課外閱讀素材，將學(xué)生對課文的閱讀興趣延伸至課外閱讀上，從而濃厚的閱讀興趣驅(qū)使下積極的投入到豐富的課外閱讀資源中，為學(xué)生帶來更多的閱讀樂趣。比如，四年級學(xué)習(xí)《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》等課文時學(xué)生對中國神話故事產(chǎn)生了濃厚興趣，在課文閱讀后依然意猶未盡，老師就可以為學(xué)生推薦《中國神話故事》這本書，鼓勵學(xué)生利用學(xué)到的閱讀方法來開展課外閱讀，使學(xué)生從課外閱讀中拓寬知識視野，增強(qiáng)閱讀樂趣，閱讀能力也得到了相應(yīng)的提高。

四、引導(dǎo)閱讀分享，強(qiáng)化自主閱讀

小學(xué)生由于年齡小，對事物的新鮮感持續(xù)時間短，老師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力過程中需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點組織閱讀分享活動，使學(xué)生在互動交流、分享討論中不斷提升自主閱讀體驗，強(qiáng)化了學(xué)生的自主閱讀效果，使學(xué)生形成閱讀思維，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，并在閱讀分享活動中不斷地完善自身的閱讀能力，實現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀能力和水平的顯著提高。比如老師組織了神話故事分享會的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生講述自己喜愛的神話故事，并分享自己的閱讀收獲。

責(zé)任編輯? ? 徐國堅