初探思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

張偉娟

英語作為一門語言類學科，具有與中文完全不同的語言體系和文化背景，又是我國現(xiàn)代化素質(zhì)教育體系中的重要組成部分。而詞匯是構成英語語言的基本單位，因此在英語教學中詞匯教學是最為基礎，也是最為重要的教學內(nèi)容。

思維導圖是由美國著名心理學家Tony Buzen在20世紀60年代所提出的一種概念。通過網(wǎng)絡化的圖解引導思維以具象化的方式呈現(xiàn)出來，對于知識的存儲、輸出以及條理化具有十分重要的意義。思維導圖對于現(xiàn)代化英語教學工作具有諸多重要意義。因此，初中階段英語詞匯教學工作開展的過程中，英語教師應當以思維導圖為核心教學理念開展詞匯的教學工作，從而實現(xiàn)學生知識遷移能力的培養(yǎng)。

一、以音節(jié)為核心開展

思維導圖在初中英語詞匯教學的應用方式具有多樣性的特點，并且不同的開展方式對于學生英語能力的培養(yǎng)方面也有所不同。通過以音節(jié)為核心開展的思維導圖，可以從同音詞方面提高學生對詞匯的積累，同時也可以強化學生對英語發(fā)音規(guī)則的認識。

比如，在人教版初中英語九年級教材的詞匯教學中，通過相同發(fā)音來進行單詞的總結和拓展，可以使學生強化單詞的記憶和發(fā)音方式，例如/？藜/的發(fā)音中，學生通過回顧所學內(nèi)容，自主總結出ability， above，admire，address等，并且與此同時還會發(fā)揮自主學習能力，進行知識的拓展，available， advance等教材之外的詞匯也得以有效積累。

二、以單詞詞根或詞綴進行思維導圖的詞匯教學

英語詞匯教學中，詞根和詞綴的重要性不容忽視。通過對詞根和詞綴的學習，可以有效使學生的詞匯量大幅度提升，并且在遇到不認識的詞匯時，通過對詞根和詞匯的認知以及分析，可以將單詞的大致意思猜到十之八九。通過對詞根詞綴的掌握，也可以增強學生學習英語的信心，培養(yǎng)學生的學習興趣和對英語學習的思考能力，最終使學生成績得以有效提升。

比如，以否定前綴un-為中心，教師可以帶領學生們拓展出unable（不能）， unhappy（不高興的）， unreal（不真實的）等;表示重復的前綴re-，學生通過自主探究性學習，拓展出repeat（重復）， reconsider（再考慮）， reapply（再次申請）， reappear（再次出現(xiàn)）等。學生通過對這種詞根詞綴的思維導圖的學習，對英語詞匯的構詞法形成了初步的掌握，從而在進行寫作練習中也會通過對詞根和詞綴的掌握對于還未曾學過的單詞進行自主的掌握和合理的運用。

三、根據(jù)單詞關聯(lián)性進行合理拓展

構成語言的系統(tǒng)是一個十分復雜的網(wǎng)絡化體系。因此，在進行單詞教學工作時，教師可以注重單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，以一個單詞為核心，進行與其相關詞匯的拓展教學。學生在這種拓展方式過程中，可以感受到所學單詞的正確應用方式，并且可以有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在初中詞匯教學中，教師可以以每單元教學主體內(nèi)容為核心思想，進行詞匯的拓展教學工作。

比如，在人教版九年級英語Unit 6 When was it invented？ 這一單元詞匯的教學中，主要是與發(fā)明相關的詞匯。因此，教師可以以invention（發(fā)明）為核心，引導學生進行與發(fā)明有關的詞匯拓展。首先，可以拓展出幾個主要的方向，如electricity（電;電能），medicine（醫(yī)學），disaster（災害）等。通過教師給予的方向性引導，學生在這幾個主題中發(fā)揮自主學習的能力，進行單詞的查閱和積累，可以積累到許多教材之外的詞匯，如battery（電池）， antibiotic（抗生素），tsunami（海嘯）等。在這一積累過程中，學生表現(xiàn)出極大的興趣，并且思維發(fā)散能力得到強有力的培養(yǎng)，同時也符合新課改所提出的學生為課堂主體，教師起到引導作用的教學要求。

教師在英語教學工作開展的過程中應當積極創(chuàng)新自身的教學模式，注重思維導圖在詞匯教學中的運用，從而培養(yǎng)學生積極主動的學習模式，提高學生對英語學習的興趣。

責任編輯? ? 龍建剛