分層教學(xué)策略在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的探究

周小舟

教學(xué)策略的應(yīng)用

在不同的學(xué)科和課堂中，教師通常會(huì)使用不同的教學(xué)策略來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如今教學(xué)策略的種類繁多，教師在選擇教學(xué)策略時(shí)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，還要結(jié)合自身的能力和個(gè)性特征、學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)等方面。教學(xué)策略的恰當(dāng)使用，能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思考，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

——編者

我校從三年級(jí)起開設(shè)信息技術(shù)課程。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)充滿好奇與興趣。他們雖然對(duì)計(jì)算機(jī)有一定的感性認(rèn)識(shí)，但基本沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);同時(shí)，這個(gè)階段學(xué)生判斷是非的能力不強(qiáng)，意志力薄弱，需要教師的引導(dǎo)和激勵(lì)。四年級(jí)的學(xué)生有了一定的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，但知識(shí)水平參差不齊，這個(gè)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作學(xué)習(xí)和鞏固依然是教學(xué)重點(diǎn)。五、六年級(jí)學(xué)生積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和操作技能，邏輯思維有了一定的發(fā)展，自主性增強(qiáng)，自控能力有了一定的發(fā)展，有獨(dú)立的見解，收集信息的能力得到了較好的發(fā)展，他們逐漸過渡到青春期，同伴關(guān)系地位上升，自尊心進(jìn)一步增強(qiáng)，渴望在團(tuán)隊(duì)中得到認(rèn)可。

我們根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)合理制定不同層次的教學(xué)策略，將基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)還未完善、自主學(xué)習(xí)能力較弱的三、四年級(jí)劃為信息技術(shù)低年級(jí)段;將自主探究能力較強(qiáng)且有較扎實(shí)基礎(chǔ)的五、六年級(jí)劃為信息技術(shù)高年級(jí)段。

一、低年級(jí)段分層教學(xué)策略

1.培養(yǎng)目標(biāo)

低年級(jí)階段在培養(yǎng)目標(biāo)上需要注重創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)想象力和學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲更多的成功感受與體驗(yàn)，提高自我效能感，從而調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，積極參與課堂活動(dòng)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）導(dǎo)入方法

教學(xué)過程的分層需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性操作，結(jié)合低年級(jí)段學(xué)生的實(shí)際情況及差異，制定不同的教學(xué)方式。在導(dǎo)入階段，通過“情景導(dǎo)入+問答法”，選擇學(xué)生熟悉的事物，與實(shí)際生活相結(jié)合，快速引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生感受信息技術(shù)與生活的關(guān)系，問題設(shè)置上宜簡(jiǎn)單、易于思考，師生一問一答，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，從而全身心投入到課堂中。例如，筆者在粵教版教材三年級(jí)上“江岸悠閑游”一課中，通過展示美麗的岸邊景色圖片進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，并用PPT出示“導(dǎo)學(xué)三問”：1.這幅圖里，哪些景物是可以利用之前學(xué)習(xí)的知識(shí)畫出來的？2.你覺得哪些景物是我們這節(jié)課需要學(xué)習(xí)繪畫的？3.需要學(xué)習(xí)的景物中哪一個(gè)最難畫？小組討論后進(jìn)行回答，然后出示答案。問題只有三個(gè)，所以需要教師提煉問題，通過精簡(jiǎn)的三個(gè)問題帶領(lǐng)學(xué)生熟悉本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。通過第一個(gè)問題學(xué)生可以回顧舊知識(shí)，第二個(gè)問題可以讓學(xué)生思考并了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，第三個(gè)問題可以讓學(xué)生注意本節(jié)課的難點(diǎn)并認(rèn)真學(xué)習(xí)。情境導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意，“導(dǎo)學(xué)三問”則復(fù)習(xí)舊知識(shí)并體現(xiàn)本節(jié)課需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）新課教授與作業(yè)布置

在新課教授過程中，讓學(xué)生真正參與進(jìn)課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，落實(shí)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。信息技術(shù)的操作性較強(qiáng)、操作步驟較多，低年級(jí)學(xué)生仍然以具體形象思維為主，操作步驟盡可能詳細(xì)，教師可以以“雙師課堂”進(jìn)行教學(xué)，直觀、生動(dòng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源更能夠讓學(xué)生接受，方便任務(wù)的操作。同時(shí)，學(xué)生在操作的過程中可再次觀看或隨時(shí)暫停視頻，以便更好地掌握操作技能并完成課堂任務(wù)。課后作業(yè)盡量貼近生活，讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用，做到學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的結(jié)合。

二、高年級(jí)段分層教學(xué)策略

1.培養(yǎng)目標(biāo)

高年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思考和解決問題能力，訓(xùn)練學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)合作的能力，提高信息技術(shù)操作技能，能夠掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)方法。

2.教學(xué)過程

（1）導(dǎo)入方法

與低年級(jí)不同的是，高年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有要求更高的條理性和邏輯性，所以在導(dǎo)入階段，教師需要構(gòu)建情境并展示本節(jié)課任務(wù)完成的效果，“導(dǎo)學(xué)三問”需要結(jié)合任務(wù)，幫助學(xué)生梳理任務(wù)完成的條件及邏輯。例如在五年級(jí)上冊(cè)Scratch“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”一課中，筆者對(duì)大轉(zhuǎn)盤進(jìn)行了改良，增加了讓學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容，大轉(zhuǎn)盤各區(qū)域按比例的不同分別有“謝謝惠顧”“試卷一張”“青蛙跳一圈”“小組積分獎(jiǎng)”等內(nèi)容，讓學(xué)生上臺(tái)體驗(yàn)，活躍班級(jí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲體驗(yàn)完后，進(jìn)行小組討論，回答教師PPT展示的“導(dǎo)學(xué)三問”：1.游戲的舞臺(tái)背景有什么特點(diǎn)？2.游戲中有哪些角色？3.每個(gè)角色做了什么動(dòng)作？通過三個(gè)問題幫助學(xué)生理順制作Scratch游戲的邏輯與思路，理解新課的項(xiàng)目任務(wù)。

（2）新課教授與作業(yè)布置

項(xiàng)目教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求完成一個(gè)專題項(xiàng)目，特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，先學(xué)后教，突出“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育理念。高年級(jí)段的新課教授中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，首先，把新知識(shí)的微課發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí);接著，在課堂教學(xué)過程中，采用任務(wù)項(xiàng)目式教學(xué)法，把項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作的方式，根據(jù)任務(wù)單和微課視頻完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，使得在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更高效的教學(xué)效果。同時(shí)采用項(xiàng)目教學(xué)法也可以為學(xué)生提供盡可能多的小組合作完成一項(xiàng)任務(wù)的機(jī)會(huì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作討論交流的過程中表達(dá)出自己的見解，主動(dòng)去探索任務(wù)的步驟過程，從而在項(xiàng)目完成的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)合作精神。在“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”課程教學(xué)中，筆者將制作幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的任務(wù)單下發(fā)給學(xué)生，任務(wù)單里明確小組分工的合作方式、任務(wù)描述、任務(wù)的要求和步驟。每個(gè)小組合作完成任務(wù)，小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組內(nèi)分工，任務(wù)描述結(jié)合“導(dǎo)學(xué)三問”的內(nèi)容詳細(xì)描述清楚任務(wù)需要制作出大轉(zhuǎn)盤的效果，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)要求和步驟設(shè)計(jì)本小組的大轉(zhuǎn)盤各區(qū)域內(nèi)容，留給學(xué)生一些發(fā)揮想象力的空間。課后作業(yè)布置需要與學(xué)生生活相關(guān)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與所學(xué)的任務(wù)相似的事例，探究所學(xué)知識(shí)的可應(yīng)用領(lǐng)域。例如一些商鋪搞的商業(yè)活動(dòng)會(huì)有幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的游戲，引導(dǎo)學(xué)生注意幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤上色塊的大小決定了概率的問題，這樣培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的同時(shí)，也加深理解信息技術(shù)對(duì)生活的影響和作用。

責(zé)任編輯? ? 錢昭君