初中“學(xué)困生”的成因與對(duì)策研究

何文君

一、初中階段“學(xué)困生”的形成原因

“學(xué)困生”顧名思義，指的是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和非智力因素方面的缺陷或不足，學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生。在初中時(shí)期，他們的自控力普遍不高，而且缺乏正確的價(jià)值觀和人生觀，這就導(dǎo)致他們?nèi)菀妆煌饨缫蛩厮绊?，把本?yīng)該放在學(xué)習(xí)上的心思放在游戲、網(wǎng)絡(luò)等地方去，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大下降。初中階段“學(xué)困生”的形成原因大致分為以下幾種：

（一）學(xué)生方面

1.一部分學(xué)生不知為何而學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，在學(xué)校都是得過(guò)且過(guò)混日子，成績(jī)自然不理想;2.有些學(xué)生是因?yàn)橐庵颈∪?，在努力后成?jī)?nèi)赃_(dá)不到自己的要求便開(kāi)始自暴自棄，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料;3.而有些學(xué)生是因?yàn)橐欢螘r(shí)間的無(wú)心上學(xué)導(dǎo)致知識(shí)出現(xiàn)了斷層，在“亡羊補(bǔ)牢”的時(shí)候發(fā)現(xiàn)“為時(shí)已晚”，學(xué)習(xí)越來(lái)越跟不上，越來(lái)越感到困難，便索性放棄。

（二）家庭方面

在我們這個(gè)小城鎮(zhèn)的學(xué)生群體里，留守學(xué)生占了不小的比例，家長(zhǎng)們總是盡自己最大的努力給孩子優(yōu)越的物質(zhì)條件，卻把最重要的陪伴與教育任務(wù)留給了爺爺奶奶。另一種情況是現(xiàn)在很多家長(zhǎng)活動(dòng)、應(yīng)酬太多，即使家長(zhǎng)把孩子帶在了身邊，卻出于這樣那樣的原因與孩子缺乏溝通與交流，孩子在學(xué)校發(fā)生了什么事、心理上出現(xiàn)了什么變化等根本無(wú)法及時(shí)了解。缺少了家長(zhǎng)關(guān)注的孩子開(kāi)始尋求別的新鮮事物，無(wú)心上學(xué)，成績(jī)下滑，沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)救的話，便形成了惡性循環(huán)。

（三）學(xué)校方面

有少數(shù)老師可能會(huì)認(rèn)為“學(xué)困生”是班級(jí)的累贅，不愿意在他們身上花心思，對(duì)他們產(chǎn)生了放棄的念頭，將更多的關(guān)注放在好學(xué)生身上。還有很多老師則對(duì)“學(xué)困生”缺乏應(yīng)有的耐心，經(jīng)常對(duì)他們冷眼相待，導(dǎo)致“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣和東西越來(lái)越低。

二、改變初中“學(xué)困生”的具體對(duì)策

（一）對(duì)“學(xué)困生”多加鼓勵(lì)

“學(xué)困生”的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是明顯的，他們的優(yōu)點(diǎn)往往少而微，但這部分學(xué)生也并非完全沒(méi)有進(jìn)取心，只是他們的進(jìn)取心和積極性通常只是曇花一現(xiàn)，無(wú)法堅(jiān)持，這就需要老師的慧眼去發(fā)現(xiàn)，并把它們發(fā)揮出來(lái)。教師要充分挖掘?qū)W生身上的潛力和的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立信心，感受到自己的優(yōu)秀一面，進(jìn)而提升他們對(duì)于學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）讓其他學(xué)生帶動(dòng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)

老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生組成小組合作學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和“學(xué)困生”互幫互助，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的難題，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“學(xué)困生”能夠借鑒和吸取學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并感受到成功的喜悅，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

（三）用實(shí)際行動(dòng)督促“學(xué)困生”學(xué)習(xí)

對(duì)缺乏關(guān)注的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，不管是課堂上還是生活上若能常常得到老師的關(guān)心，他就會(huì)樂(lè)于接近老師并接近老師的教育，把師生情感轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力。因而老師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，建立一種平等、互相尊重、共同奮斗的師生關(guān)系。這種關(guān)注應(yīng)該是長(zhǎng)期的，還要不定期地反饋，以總結(jié)反思對(duì)該學(xué)困生的教育方法，取得更好的教育效果。同時(shí)在老師上課時(shí)，可以針對(duì)“學(xué)困生”的自身情況，因材施教，盡可能多地為“學(xué)困生”創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（四）注重家庭教育

教師做得再多，離開(kāi)了家庭的配合，結(jié)果必定是收效甚微。在教育教學(xué)過(guò)程中，老師可以加大家校聯(lián)合的力度，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，以此來(lái)改變學(xué)生們的家庭教育環(huán)境，提高家庭教育的水平。其次，教師還可以不定期與家長(zhǎng)面談，一起分析孩子學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，共同探討解決辦法，多方面形成合力，幫助“學(xué)困生”提升學(xué)習(xí)能力。

初中階段的“學(xué)困生”的成因是多種多樣的，而對(duì)于教師而言，首要任務(wù)就是深入分析“學(xué)困生”的成因，而后制定出有效的對(duì)策來(lái)幫助他們轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的身份。不僅如此，教師還要富有耐心，因?yàn)椤皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)變不是幾天就能完成的，需要老師和同學(xué)們長(zhǎng)期的共同幫助。

責(zé)任編輯? ? 黃佳銳