談?wù)Z文讀寫融合教學(xué)的實(shí)踐意義

劉超

摘要：科學(xué)有效的通過(guò)讀寫融合教學(xué)，能指導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面攝取信息，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的思維能力，促使讀寫能力融合提高、學(xué)科素養(yǎng)共生共榮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與個(gè)性化表達(dá)能力，能陶冶學(xué)生的高尚情操，以實(shí)現(xiàn)以文化育、以文立人的教育目的。

關(guān)鍵詞：讀寫融合教學(xué)??實(shí)踐意義??以文立人

閱讀是個(gè)多方面吸收的過(guò)程，它能使學(xué)生積累知識(shí)，開拓視野，發(fā)展智力，陶情操，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的精神世界發(fā)生重大的影響，對(duì)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展起著重要的作用。閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生讀得好，才能使他們寫得好。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文讀寫教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生多角度、多側(cè)面攝取信息，綜合學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高表達(dá)能力、陶冶思想情操的一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。部編版初中語(yǔ)文教材一個(gè)重要的變化，就是貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，著力構(gòu)建以閱讀與寫作為基礎(chǔ)，融合口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、課外古詩(shī)詞誦讀的語(yǔ)文綜合實(shí)踐體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“?閱讀是吸收，寫作是傾吐。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”因此，讀寫融合是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必由之路。

筆者在執(zhí)教部編人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元第七課《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》一文時(shí)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、發(fā)展為主線的現(xiàn)代教學(xué)理念，落實(shí)“體驗(yàn)探究，互動(dòng)生成;深度融合，相生共榮”的教學(xué)主張，始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生的心理特征和知識(shí)水平出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活使用語(yǔ)文教材，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入文本，以誦讀促感知、以精讀促領(lǐng)悟、以賞讀促借鑒，以仿寫（說(shuō)話）促運(yùn)用，通過(guò)讀寫融合訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的目的，能提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。全面培養(yǎng)學(xué)生涵養(yǎng)高尚思想情感與積累運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提升學(xué)生主動(dòng)汲取文化經(jīng)典、積極創(chuàng)作表達(dá)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？筆者決定從學(xué)情出發(fā)，科學(xué)選用“五點(diǎn)一線”閱讀教學(xué)法，即以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、高效閱讀為主線，把情景引入法、誦讀法、溯源導(dǎo)讀法、討論探究法與讀寫結(jié)合法五種教學(xué)方法巧妙融合使用，注意高視角定位、低起點(diǎn)切入，先把聽書讀寫的基礎(chǔ)知識(shí)與技能落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)進(jìn)行深度教學(xué)，最終通過(guò)融榮課堂協(xié)同機(jī)制，因材施教，通過(guò)反復(fù)誦讀，激發(fā)學(xué)生的感知與表達(dá)欲望;聯(lián)系史實(shí)，溯源導(dǎo)讀，在比較中讓學(xué)生感受侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，討論探究雨果的博大胸懷與高尚品格，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。在形成鮮明的感受之后，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行深層反思，關(guān)注當(dāng)下西方反華勢(shì)力對(duì)中國(guó)的詆毀與壓制，學(xué)以致用，發(fā)表自己的看法，由此把關(guān)注的目光投向優(yōu)秀文化、人類文明、民族復(fù)興與世界和平，全面達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，和諧共榮。其中讀寫結(jié)合法最為關(guān)鍵，前四種閱讀教學(xué)法是讀寫結(jié)合法運(yùn)用的基礎(chǔ)與依據(jù)，讀寫結(jié)合法是前四種閱讀教學(xué)法的綜合運(yùn)用與提升，是文本內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與產(chǎn)出。讀寫結(jié)合法的科學(xué)、巧妙運(yùn)用，決定著閱讀教學(xué)課的實(shí)際效益，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。

在《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》一課的教學(xué)中，筆者首先通過(guò)學(xué)案任務(wù)單的形式設(shè)置的“課前·自主預(yù)習(xí)”，讓學(xué)生主動(dòng)了解寫作背景，熟讀課文，以小組為單位設(shè)計(jì)、排練課本劇《雨果寫回信》，實(shí)現(xiàn)了第一次讀寫結(jié)合。這樣做，既能在檢查預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生創(chuàng)編、表演、表達(dá)的綜合素質(zhì)與能力。在品析語(yǔ)言，領(lǐng)悟文意之后，設(shè)計(jì)了“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)仿照本文，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，站在公正的立場(chǎng)上，給美國(guó)總統(tǒng)寫一封300字左右的短信，表達(dá)自己的想法，指導(dǎo)書信體議論文在立意、內(nèi)容、語(yǔ)言、格式上的要求。這是第二次讀寫結(jié)合的達(dá)成。這樣能讓學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)歷史，清醒地認(rèn)清醒形勢(shì)，增強(qiáng)責(zé)任感，以史為鑒，銘記屈辱歷史，樹立報(bào)國(guó)志向，為中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。這樣就深入挖掘出了本文在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育的寶貴價(jià)值與時(shí)代意義。第三次讀寫結(jié)合在“課后·限時(shí)訓(xùn)練”這一板塊，安排的是速讀閱讀《雨果評(píng)論匯編》、《雨果傳》節(jié)選部分，用30分鐘給雨果寫一封信，進(jìn)行一次跨越時(shí)空的精神交流。與雨果對(duì)話，寫出自己的心得和評(píng)價(jià)，既加深對(duì)課文的理解，又能升華思想感情。這是多文本導(dǎo)讀導(dǎo)寫方面的大膽嘗試，既加大閱讀量與寫作量，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫融合、相生共榮的效益提升，又促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的普遍提升。

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)讀寫融合教學(xué)，能克服學(xué)生課外閱讀量少、通過(guò)閱讀獲得的寫作技法不能有效運(yùn)用到寫作當(dāng)中去、課內(nèi)外素材吸收能力不強(qiáng)、語(yǔ)言蒼白生澀等弊端。這樣通過(guò)融通課堂內(nèi)外、部編教材與經(jīng)典讀本，把課外閱讀與課堂寫作有效結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大閱讀量與寫作量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶，讓學(xué)生快樂閱讀、創(chuàng)意寫作、和諧成長(zhǎng)。

當(dāng)前，廣大語(yǔ)文教育工作者要通過(guò)探索研究，把握住閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)融合的規(guī)律，使廣大師生群體在科學(xué)理論的指導(dǎo)下實(shí)施正確有效的閱讀策略與快速寫作的方法，探索出“以讀促寫、以寫助讀、讀寫融合”的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，提高寫作能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身讀寫能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這既是在嘗試中尋求培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)所需要的讀寫能力的策略和方法，又是在實(shí)踐中尋求培養(yǎng)教師創(chuàng)新教學(xué)能力。這將要引導(dǎo)教師牢固樹立立德樹人、以文立人的教育觀念，引起廣大師生對(duì)語(yǔ)文教育活動(dòng)中的讀寫育人功能的重視，在師生互動(dòng)的創(chuàng)新讀寫活動(dòng)中進(jìn)行人生觀、世界觀與價(jià)值觀教育，培養(yǎng)“五育融合、協(xié)同發(fā)展”的時(shí)代新人。

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（本文系2020年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題“融榮共生理念引領(lǐng)下的中小學(xué)多文本導(dǎo)讀導(dǎo)寫策略研究”的研究成果，課題編號(hào)：dwbyd20021614）