小學(xué)“音樂(lè)活動(dòng)+心理健康教育”的校本課程開發(fā)實(shí)踐

【摘 要】心理健康教育已成為教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容，小學(xué)教育更是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注。本研究以小學(xué)生的心理健康教育為核心，嘗試將音樂(lè)活動(dòng)融入其中，達(dá)成跨學(xué)科融合，開發(fā)和構(gòu)建“音樂(lè)活動(dòng)+心理健康教育”校本課程。本文在分析校本課程開發(fā)的必要性與可行性后，從開發(fā)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)等多方面出發(fā)，提出完整的課堂方案，以提高小學(xué)生的心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);音樂(lè)活動(dòng);心理健康教育;校本課程;開發(fā)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.9 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0134-02

在現(xiàn)代教育環(huán)境中，心理健康教育的價(jià)值毋庸置疑，但由于其受重視程度不高，心理健康教育落實(shí)不到位，導(dǎo)致學(xué)生心理健康問(wèn)題無(wú)法得到有效改善，學(xué)生心理問(wèn)題普遍存在。為此，筆者嘗試以校本課程的構(gòu)建為依托，從跨學(xué)科視角出發(fā)，打造小學(xué)“音樂(lè)活動(dòng)+心理健康教育”校本課程，目的是讓小學(xué)階段的心理健康教育價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，提高小學(xué)生的心理健康水平。

一、校本課程開發(fā)必要性與可行性

（一）必要性

一些學(xué)校校本課程的開發(fā)如火如荼，已然滲透到各個(gè)學(xué)科，成為推動(dòng)教育發(fā)展的要素。校本課程開發(fā)的必要性具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，滿足學(xué)生個(gè)體需要。部分小學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，迫切需要專業(yè)的心理健康調(diào)節(jié)方法來(lái)幫助這些學(xué)生調(diào)節(jié)心理。但目前許多學(xué)校能提供的心理健康教育內(nèi)容相對(duì)單一、枯燥，僅是以生硬講解的模式為主，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的接受度不高[1]?！耙魳?lè)活動(dòng)+心理健康教育”校本課程的構(gòu)建，音樂(lè)活動(dòng)憑借其吸引力和靈動(dòng)性，成為學(xué)生釋放壓力、放松身心的主要方式。其二，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需要?，F(xiàn)代教育環(huán)境中人們對(duì)心理健康教育的內(nèi)容重視程度明顯提升，校本課程的開發(fā)得到推動(dòng)，音樂(lè)活動(dòng)與心理健康教育的融合，屬于跨學(xué)科領(lǐng)域的融合，相比傳統(tǒng)的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，其實(shí)踐更具可持續(xù)性。其三，推動(dòng)學(xué)校健康教育的發(fā)展。面臨發(fā)展窘境，小學(xué)心理健康教育也在不斷探索新出路，從反饋的結(jié)果可以看出，將音樂(lè)活動(dòng)融入心理健康教育中，使得“音樂(lè)活動(dòng)+心理健康教育”校本課程開發(fā)成為可能[2]。

（二）可行性

校本課程開發(fā)的可行性分析要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的實(shí)際情況進(jìn)行，要從學(xué)生和教師的角度出發(fā)。其一，學(xué)生需求分析。小學(xué)生個(gè)性鮮明，部分學(xué)生心理敏感、脆弱。在面對(duì)問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間選擇的不是面對(duì)，而是逃避。部分學(xué)生的心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀，迫切需要心理健康教育來(lái)發(fā)揮作用，構(gòu)建校本課程，以專業(yè)化的調(diào)節(jié)方法來(lái)滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。其二，教師的參與意愿。新課改以來(lái)，大部分教師對(duì)心理健康教育的重視程度較高，也意識(shí)到以前心理健康教育的不足之處。為此，筆者積極探索和落實(shí)心理健康教育的可行方案，目的是推動(dòng)校本課程的構(gòu)建，讓心理健康教育的價(jià)值得以展現(xiàn)。當(dāng)前學(xué)生的需求和教師對(duì)的校本課程的重視，讓校本課程的構(gòu)建有序進(jìn)行[3]。

二、校本課程開發(fā)方案

小學(xué)“音樂(lè)活動(dòng)+心理健康教育”的校本課程開發(fā)十分必要，且具備可行性。為進(jìn)一步凸顯出校本課程的獨(dú)特價(jià)值，筆者嘗試設(shè)計(jì)開發(fā)方案，開發(fā)《音樂(lè)動(dòng)我心》校本課程，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方法和課程評(píng)價(jià)出發(fā)，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)服務(wù)。

（一）明確校本課程目標(biāo)

校本課程的目標(biāo)指導(dǎo)著后續(xù)的教學(xué)工作。開發(fā)《音樂(lè)動(dòng)我心》校本課程要依據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的要求，積極推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作，目的是促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。為響應(yīng)《綱要》要求，筆者開發(fā)了“音樂(lè)動(dòng)我心”校本課程，結(jié)合學(xué)校心理健康教育的實(shí)際情況，讓校本課程為學(xué)生身心發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校特色發(fā)展提供廣闊平臺(tái)，最終革新學(xué)校教育空間環(huán)境，讓總體目標(biāo)得到優(yōu)化[4]。

由于校本課程的重點(diǎn)是解決學(xué)生心理健康問(wèn)題，“音樂(lè)動(dòng)我心”校本課程的目標(biāo)有以下幾個(gè)方面：①提

高學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力。學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境、生活環(huán)境有較強(qiáng)的適應(yīng)能力能讓學(xué)生快速融入集體，形成集體意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和時(shí)間意識(shí)。②鍛煉學(xué)生同伴交往能力。讓學(xué)生在互動(dòng)互助中感受同伴的重要性，找到心靈寄托，樂(lè)于幫助同學(xué)，在平等、友善的交流中得以成長(zhǎng)。③激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。培養(yǎng)學(xué)生探究精神與學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。④增強(qiáng)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的能力。這樣能讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，排解壓力，控制情緒。⑤促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生健全人格與良好的心理品質(zhì)。只有圍繞這些明確目標(biāo)，才能做好校本課程的構(gòu)建[5]。

（二）構(gòu)建校本課程內(nèi)容

校本課程的構(gòu)建中課程內(nèi)容是核心，“音樂(lè)動(dòng)我心”校本課程的構(gòu)建由單元設(shè)計(jì)和音樂(lè)活動(dòng)兩個(gè)部分構(gòu)成。

校本課程的單元設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要靈活選擇。為了保證《綱要》的指導(dǎo)要求在校本課程中得以落實(shí)，筆者為“音樂(lè)動(dòng)我心”校本課程共設(shè)計(jì)五個(gè)單元，分別為“學(xué)校適應(yīng)”“人際交往”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

“情緒管理”和“自我意識(shí)”。不同單元的側(cè)重點(diǎn)不同，單元內(nèi)容緊密圍繞學(xué)生的心理狀態(tài)展開。以“學(xué)校適應(yīng)”這一單元為例，涉及的課程內(nèi)容包括“新起點(diǎn)”“新冒險(xiǎn)”“新伙伴”三部分。

在校本課程的音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，圍繞這五個(gè)單元的內(nèi)容，每一節(jié)課程需要具體設(shè)計(jì)。如“學(xué)校適應(yīng)”的第三節(jié)課程，具體設(shè)計(jì)如下：本課程名稱為“新伙伴”（對(duì)同伴的適應(yīng)），目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往，掌握語(yǔ)言技巧，能與團(tuán)隊(duì)配合，樹立正確的交友觀。音樂(lè)活動(dòng)設(shè)置方面包括：①熱身游戲：音樂(lè)熱身操。②互動(dòng)活動(dòng)：你畫我猜。③拓展活動(dòng)：合奏樂(lè)章。

④活動(dòng)總結(jié)與感悟分享?；顒?dòng)多是以游戲?yàn)橹?，?qiáng)調(diào)學(xué)生在游戲中獲得良好的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)的適應(yīng)能力、對(duì)生活的適應(yīng)能力、對(duì)同伴的適應(yīng)能力得到提高，凸顯出校本課程的有效性[6]。

（三）優(yōu)化校本課程實(shí)施

校本課程的實(shí)施方法要有明確的流程支撐，相比于傳統(tǒng)的小學(xué)心理健康教育課堂，“音樂(lè)動(dòng)我心”校本課程的實(shí)施方法要具體明確。具體流程如下：

第一，做好前期準(zhǔn)備工作。音樂(lè)具有天然的吸引力，優(yōu)質(zhì)音樂(lè)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)不單單能確保心理健康教育內(nèi)容更有效，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生有更好的體驗(yàn)感，讓學(xué)生感受到心理健康教育的獨(dú)特魅力?！耙魳?lè)動(dòng)我心”校本課程會(huì)涉及樂(lè)器，教師要在前期做好準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的科學(xué)預(yù)案，為開展后續(xù)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

第二，做好中期實(shí)踐工作。以第三節(jié)“新伙伴”的音樂(lè)活動(dòng)為例，熱身游戲環(huán)節(jié)采用音樂(lè)熱身操的方式展開，兩個(gè)同學(xué)為一組，跟隨音樂(lè)開展熱身操活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)能活躍課堂氛圍，同時(shí)還可以提升音樂(lè)與心理健康課程融合度。而后在互動(dòng)活動(dòng)環(huán)節(jié)采取“你畫我猜”游戲，讓學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)游戲的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)，加深學(xué)生間的了解，幫助學(xué)生有效交往，調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)。在拓展活動(dòng)環(huán)節(jié)也應(yīng)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，教師要讓音樂(lè)活動(dòng)全面滲透到小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐中，讓每一位學(xué)生都能在音樂(lè)活動(dòng)中有所感悟，讓心理健康教育的價(jià)值凸顯出來(lái)[7]。

第三，活動(dòng)總結(jié)。教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，提出小學(xué)心理健康教育的具體目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開具體分析，討論需要進(jìn)一步完善的地方，讓校本課程的內(nèi)容更加豐富。

（四）開展校本課程評(píng)價(jià)

“音樂(lè)動(dòng)我心”校本課程的實(shí)踐，能優(yōu)化傳統(tǒng)的小學(xué)心理健康教育課程，能有效改善學(xué)生的心理問(wèn)題。對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)要從兩方面出發(fā)：一是教師的課堂教學(xué)。學(xué)校對(duì)教師的校本課程的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查并展開有效評(píng)價(jià)，重點(diǎn)集中在教師的內(nèi)容安排、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等，檢驗(yàn)教師對(duì)校本課程的落實(shí)情況。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！耙魳?lè)動(dòng)我心”校本課程的構(gòu)建，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為主要的評(píng)價(jià)依據(jù)。要高度關(guān)注學(xué)生在校本課程中的參與表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的“心理健康診斷測(cè)驗(yàn)”的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成對(duì)學(xué)生總體心理健康水平的評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)“音樂(lè)動(dòng)我心”校本課程的實(shí)施效果。科學(xué)評(píng)價(jià)得出的結(jié)論能直接衡量校本課程的開展效果，對(duì)小學(xué)心理健康教育具有指導(dǎo)意義。

綜上所述，為妥善解決當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，筆者將音樂(lè)活動(dòng)與小學(xué)心理健康教育相結(jié)合，開發(fā)了“音樂(lè)動(dòng)我心”校本課程，利用音樂(lè)的靈動(dòng)性、吸引力來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于改善學(xué)生的心理問(wèn)題。在具體實(shí)踐中，“音樂(lè)動(dòng)我心”校本課程表現(xiàn)出良好的應(yīng)用效果，無(wú)論是對(duì)教師優(yōu)化課程還是對(duì)學(xué)生改善心理問(wèn)題都有積極意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李月.融入音樂(lè)活動(dòng)的小學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（6）.

[2]沈士吉.淺談?dòng)變阂魳?lè)活動(dòng)中的心理健康教育[J].新智慧，2020（8）.

[3]劉莉.音樂(lè)活動(dòng)融入小學(xué)心理健康教育初探[J].江蘇教育，2019（88）.

[4]崔元慧.藝術(shù)教育對(duì)學(xué)前兒童心理健康的影響[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（7）.

[5]蔣愛華.將心理健康教育融入小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)中[J].啟迪與智慧（教育），2018（7）.

[6]嚴(yán)曉麗.基于音樂(lè)活動(dòng)的小學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[7]邵雅嵐.小學(xué)音樂(lè)在心理健康活動(dòng)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育，2017（22）.

【作者簡(jiǎn)介】

宋美慧（1993～），女，漢族，山東日照人，本科，二級(jí)教師。研究方向：音樂(lè)教育教學(xué)。