合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

饒思林

分層教學(xué)就是指老師在進(jìn)行教學(xué)過程中，根據(jù)每個學(xué)生接受能力的不同，以及對于數(shù)學(xué)掌握程度的差距進(jìn)行分層次的教學(xué)。現(xiàn)如今分層教學(xué)已經(jīng)成為一個新的教學(xué)模式，而且還在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了相應(yīng)的運(yùn)用。但許多老師在進(jìn)行教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)的運(yùn)用較為困難，因?yàn)槔蠋煙o法在課堂上照顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所以就導(dǎo)致分層教學(xué)無法得到真正的落實(shí)。

一、合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)開展的意義

（一）營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前我們可以發(fā)現(xiàn)老師在進(jìn)行教學(xué)過程中，還是按照過去單一的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣已經(jīng)不在適用于當(dāng)前，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。通過分組合作，使他們以組為單位進(jìn)行探討，在討論過程中能夠了解自己在哪方面存在不足，從而對數(shù)學(xué)有一個更深層次的了解。

（二）弱化分層教學(xué)的難度，保證學(xué)生的分層學(xué)習(xí)質(zhì)量

因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門理科，所以說在學(xué)習(xí)的過程中，它需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維，以及數(shù)學(xué)思想，然而對于一些學(xué)生來講，他們的想象力和邏輯性不強(qiáng)，所以說在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時較為困難。因此，教學(xué)能夠使得每一個學(xué)生根據(jù)他們對于知識的掌握程度來進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)好的來講，他們所接受的內(nèi)容以及練習(xí)題會較難，而對于數(shù)學(xué)差的學(xué)生來講，他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和習(xí)題較為容易。之所以重視分層教學(xué)，是因?yàn)樵诋?dāng)前教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，在做題時無從下手，時間長久后變喪失對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而分層教學(xué)能夠更好地使得學(xué)生找到自信心。

二、合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）進(jìn)行小組分配，弱化學(xué)生的分層學(xué)習(xí)難度

因?yàn)槊總€學(xué)生對于數(shù)學(xué)所掌握的能力都不同，因此，老師可以通過一些題進(jìn)行相應(yīng)的測試，然后在這個過程中弱化學(xué)生的分層學(xué)習(xí)難度。例如，在學(xué)習(xí)《長方形的性質(zhì)》這節(jié)課時有一道課后題是讓求長方形對角線的長，通過這道題，老師能夠知道哪些學(xué)生對于長方形的性質(zhì)掌握較好，哪些學(xué)生對于長方形的性質(zhì)掌握的不好。通過了解老師可以對那些已經(jīng)掌握住長方形性質(zhì)的學(xué)生出一些相應(yīng)的習(xí)題，讓他們?nèi)プ?，而對于那些沒有掌握住長方形性質(zhì)的學(xué)生，可以先讓他們自己動手去折疊一個長方形，然后用圖形來了解它的性質(zhì)。在了解完之后，老師可以先給這些學(xué)生出一些簡單的題，讓他們?nèi)プ觯瑥亩饾u的增加他們對于長方形性質(zhì)的了解，在他們完全掌握住長方形性質(zhì)相關(guān)知識點(diǎn)后，老師在講下一個知識點(diǎn)，在這個過程中，老師沒有放棄任何一個學(xué)生，對于學(xué)生來講給予了他們莫大的鼓勵，使得他們能夠積極主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容。

（二）設(shè)置合作競爭機(jī)制，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生由于年齡尚小，所以說在這個階段，他們有較強(qiáng)的好勝心，因此老師可以科學(xué)合理的設(shè)置合作競爭機(jī)制，這樣能夠更好地調(diào)動學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)的過程中不斷的突破自我。在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)，是為了更好的使得學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《乘除法之間的關(guān)系》這節(jié)課時，老師可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行劃分，然后讓他們以組為單位討論相關(guān)的課后習(xí)題。每一組派一個代表來回答課后習(xí)題的答案，并且讓他們以組為單位出一道數(shù)學(xué)題，所出的數(shù)學(xué)題讓對方去做，在這個過程中，學(xué)生會想盡辦法出一些較難的數(shù)學(xué)題，而且他們通過自己出題，可以加深對于數(shù)學(xué)乘除法的學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步的提升學(xué)生對于乘除法運(yùn)算能力的學(xué)習(xí)，老師可以給每組都出相同的50道計算題，然后給他們計時，全部做出用時最短以及正確率較高的組獲勝。而這50道乘除法算術(shù)題，包括簡單、中等以及復(fù)雜三種層次，在做的過程中，學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部分工學(xué)習(xí)好的做難的題，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，做一些簡單的，通過這樣的教學(xué)方法，能夠調(diào)動大家的興趣。在今后的學(xué)習(xí)過程中，他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會有較強(qiáng)的興趣，在面對不會做的數(shù)學(xué)題時，也不會直接的退縮。因此，科學(xué)的設(shè)置合作競爭教學(xué)模式是非常重要的，如果老師處理不當(dāng)，就容易造成學(xué)生之間發(fā)生矛盾和沖突，從而不利于教學(xué)的進(jìn)行。

三、結(jié)束語

從上文我們可以了解到合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)可以并存進(jìn)行運(yùn)用，通過開展合作學(xué)習(xí)，能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，而且在進(jìn)行合作的過程中，他們可以互相討論一些題，在討論的過程中加深他們對于知識的理解。還可以縮小學(xué)生之間的差距，對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來講，通過分層次教學(xué)，能夠更好的調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，在合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分層教學(xué)的運(yùn)用，在當(dāng)前也是新課改所提出的要求。