蔬果花園游戲與教學(xué)的融合

王智云

游戲與教學(xué)的關(guān)系一直是教師關(guān)注的話題。是給教學(xué)套上游戲的外衣，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成數(shù)個(gè)游戲的疊加，還是讓孩子在自由玩耍中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，是每個(gè)幼兒教師都應(yīng)該考慮的問題。教師通過觀察幼兒游戲，思考游戲與教學(xué)的關(guān)系，探究怎樣利用幼兒園的特殊資源——蔬果花園，開展多樣性的活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)其更好地發(fā)展。

蔬果花園游戲與教學(xué)融合的意義

蔬果花園既是種植園地，又是一個(gè)自然的生態(tài)環(huán)境。孩子在這里可以欣賞花草樹木，種植收獲蔬菜瓜果，與田間地頭的昆蟲互動(dòng)對(duì)話，敏銳地感知四季與動(dòng)植物的關(guān)系，感受不同節(jié)氣對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，體會(huì)大自然的神奇和魅力。

蔬果花園是生動(dòng)有趣的，蔬果花園的環(huán)境材料是豐富的，蔬果花園的活動(dòng)形式是多樣的，蔬果花園中幼兒的游戲是自主的、自由的、有創(chuàng)意的、愉悅的。幼兒在教學(xué)目標(biāo)隱性融入的環(huán)境中自主游戲，或者是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)，他們興趣高昂、專注投入，好奇心和求知欲被調(diào)動(dòng)，使活動(dòng)更加有效，獲得更多生活經(jīng)驗(yàn)。

在游戲與教學(xué)相融合的理念指導(dǎo)下，幼兒園蔬果花園的課程更加接近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，接近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，接近幼兒的生活，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，提升了教師課程建設(shè)和課程實(shí)踐水平，帶動(dòng)了幼兒園整體教育質(zhì)量的提升。

利用游戲及時(shí)生成教學(xué)的思考

首先，教師要學(xué)會(huì)思考：“我在幼兒的游戲中看到了什么？”例如，教師可以分享游戲故事《驚蟄節(jié)氣找春天》，在驚蟄節(jié)氣，幼兒來到蔬果花園里尋找春天，他們會(huì)對(duì)墻壁上的蝸牛感到很驚奇！西西說：“這么多的蝸牛，從哪里爬出來的？”銘銘說：“蝸牛在睡覺嗎？它們?yōu)槭裁床粍?dòng)呢？”一名幼兒突然對(duì)著蝸牛作勢(shì)要踩，平時(shí)淘氣的丁丁突然擠了過來，大聲說：“別踩！把它們送回家里?！边@時(shí)教師要思考：“我看懂了什么？”

教師要基于觀察來分析幼兒行為與發(fā)展的關(guān)系。幼兒對(duì)蝸牛感興趣，對(duì)蝸牛爬滿墻這一現(xiàn)象不解和好奇，他們產(chǎn)生不同想法的背后存在不同的理解方式。教師要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，抓住關(guān)注點(diǎn)、教育契機(jī)，把幼兒的游戲體驗(yàn)向教學(xué)轉(zhuǎn)化。

其次，教師要思考：“我該做什么？”一是要考慮，教師該不該介入幼兒游戲，何時(shí)介入以及用何種方式介入。當(dāng)幼兒用腳去踩蝸牛的時(shí)候，教師就要及時(shí)介入，以共情的方式與幼兒溝通，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與動(dòng)物和諧相處。二是要考慮，如何生成教學(xué)？例如，游戲結(jié)束后，孩子們還在爭(zhēng)論蝸牛為什么會(huì)爬滿墻，教師可以適時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)で蟠鸢?，可以求助父母、網(wǎng)絡(luò)、書籍，請(qǐng)他們把找到的答案與大家分享。教師也可以在圖書區(qū)提供相關(guān)書籍，拓展幼兒的知識(shí)面，由此生成新的教學(xué)活動(dòng)，如“有趣的蝸?！薄绑@蟄與動(dòng)物”“蝸牛是害蟲嗎”等主題教學(xué)。

游戲與教學(xué)融合要抓住關(guān)鍵點(diǎn)

游戲與教學(xué)融合的關(guān)鍵點(diǎn)是游戲與教學(xué)互為生成，包括以下兩方面。

一是教學(xué)生成游戲，即教師為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)讓幼兒積累相應(yīng)的游戲經(jīng)歷。例如，春天，教師讓幼兒了解豆子發(fā)芽的條件，就需要幼兒分組玩游戲《豆子發(fā)芽啦》，了解班級(jí)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)水平。教師可以提供不同的豆子、發(fā)芽的器皿等，讓幼兒分組玩。在這一過程中，教師要觀察幼兒，了解幼兒的原有水平，在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，幫助幼兒提煉經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其發(fā)展。

二是游戲生成教學(xué)。教師要認(rèn)真觀察幼兒的自主游戲，從游戲經(jīng)歷中捕捉教學(xué)契機(jī)，形式有即時(shí)指導(dǎo)和延伸活動(dòng)。即時(shí)指導(dǎo)就是在幼兒游戲過程中，教師要及時(shí)介入。例如，當(dāng)幼兒用腳踩螞蟻、蚯蚓等昆蟲時(shí)，教師應(yīng)對(duì)幼兒說：“它們受傷了，多疼啊，它們的爸爸媽媽會(huì)傷心的。現(xiàn)在我們?cè)撛趺崔k？”引導(dǎo)幼兒在討論中學(xué)習(xí)如何與動(dòng)物和諧相處。延伸活動(dòng)是游戲結(jié)束后，教師要及時(shí)捕捉游戲中有價(jià)值的教育契機(jī)，延伸為后期的教學(xué)活動(dòng)。例如，采摘游戲中，有名幼兒發(fā)現(xiàn)紫茄子的莖和葉柄都是紫色的，大家很好奇，為什么它的莖和葉柄不像其他植物是綠色呢？難道它的身體里有什么秘密？教師要表揚(yáng)幼兒細(xì)心觀察的能力，同時(shí)要適時(shí)引導(dǎo)幼兒收集資料，開展教學(xué)活動(dòng)《紫色茄子的秘密》。那么，在今后的游戲活動(dòng)中，幼兒的觀察會(huì)更加認(rèn)真細(xì)致。

學(xué)會(huì)放手，激發(fā)幼兒主動(dòng)性

教師要對(duì)幼兒放手，把游戲的自主權(quán)歸還給幼兒，讓幼兒在自主的游戲中收獲新經(jīng)驗(yàn)，形成新想法，激發(fā)主動(dòng)性。

一是要保證幼兒充足的自主游戲時(shí)間。這樣才能使幼兒玩得盡興，玩得投入，玩出花樣，把自己的想法在游戲中實(shí)現(xiàn)。教師要讓幼兒決定玩什么、怎么玩、跟誰玩。教師要學(xué)會(huì)放手，在幼兒游戲中多觀察、少指導(dǎo)、不越位。二是要尊重幼兒多視角、多途徑反思。尊重幼兒就要學(xué)會(huì)放手，尊重幼兒多視角、多途徑反思，為幼兒的自主探索提供條件和機(jī)會(huì)，是幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真思考的重要前提。例如，在《驚蟄節(jié)氣找春天》的游戲活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒講述屬于自己的游戲故事。因視角不同，幼兒講述的游戲故事豐富多彩，有《蝸牛爬滿墻》《好看的油菜花》《桃花開了》《小蟲子醒了》……每個(gè)幼兒故事背后是他們用心的觀察、獨(dú)立的思考和有創(chuàng)意的表達(dá)。教師放手，幼兒的想法會(huì)充滿創(chuàng)意。游戲后，教師要引導(dǎo)幼兒采用多種方式與同伴分享，展示自己的游戲故事，通過與同伴分享、與教師分享、個(gè)別分享、小組分享等，不斷提煉、梳理和反思自己的想法，在不斷的反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

綜上所述，幼兒園蔬果花園中游戲與教學(xué)的融合是一個(gè)需要不斷探索、實(shí)踐、反思的過程。只有不斷地實(shí)踐、反思，才能促進(jìn)游戲與教學(xué)的深度融合。在蔬果花園游戲中，教師要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，重視幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)過程，做好引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“幼兒園蔬果花園開發(fā)利用的實(shí)踐研究”的研究成果。課題編號(hào)：2018-JKGHYB-0990）

（責(zé)編 桑 濤）