小學英語報刊閱讀教學探究

楊晨晨

小學英語報刊閱讀教學主要指教師以英語報刊閱讀的方式，激發(fā)學生學習興趣，在提高學生自主學習能力的基礎上，拓展學生英語知識范圍，培養(yǎng)學生跨文化意識，使學生閱讀能力得到提升，從而調動學生學習積極性，使學生主動地學習英語?，F階段，英語報刊閱讀教學模式已經廣泛應用于小學課堂教學中，并收到較為明顯的效果。

一、英語報刊在小學閱讀教學中的優(yōu)勢

學生主要依托教材進行學習，通過課本內容了解英語知識的運用，但課本知識相對有限，無法實現學生英語知識的拓展。英語報刊材料信息較為豐富，能夠對學生思維形成正確引導。學生通過閱讀英語報刊，易于形成語言規(guī)范，從而促進自身英語學習能力的提升。

英語報刊能夠為學生充分介紹西方國家的風土人情，如菜單、時刻表、廣告等，此類內容具有較強實用性，能夠在強化學生英語文化素養(yǎng)的基礎上，加深學生對英語知識的印象，避免學生因文化差異出現知識理解問題。與此同時，英語報刊內容簡單易懂，以圖文結合的方式展現在學生面前，報刊欄目設計較為多樣化，涵蓋學生感興趣的英語故事、電影資訊等，能夠緊抓學生眼球，引起學生的閱讀興趣。英語報刊的發(fā)行頻率較高，通過閱讀英語報刊，學生能夠了解現代社會發(fā)展趨勢，了解現階段最新型的詞語，從而鞏固語言知識。

二、小學英語閱讀教學中存在的問題

學生經過英語知識的初步學習，已經具備一定閱讀能力。但小學課堂教學材料存在局限性，并且英語閱讀資源相對有限，學生除教材外接觸最多的英語閱讀內容為練習冊或試卷。雖然許多家長為學生準備課外輔導資料，但資料質量無法保證，若在未考量課外輔導資料質量的情況下引導學生閱讀，將直接影響學生對英語知識的理解。

就目前小學英語教學實際情況而言，大多數教師關注的學習重點為英語知識練習，并未對英語知識閱讀給予更多關注。同時，受傳統教學觀念影響，許多教師認為提高學生閱讀能力的主要方式是解答閱讀理解題。學生長期處于單一的教學模式下，不免產生抵觸情緒，學習興趣降低。

三、小學英語閱讀教學中英語報刊的應用策略

（一）以精讀和泛讀結合的方式組織教學

英語報刊中有多樣的信息資源，將其用于課內補充或課外知識提升都具有較高的價值。另外，學生對報刊的喜愛程度較高，教師可利用報刊開展英語教學，促進教學活動的有序開展。教師在進行英語報刊素材整理過程中，可選擇學生感興趣的事物，如國外的節(jié)日文化等，將其與中國節(jié)日文化進行對比，引導學生以英語交流的形式參與小組討論，從而實現教學質量及效率的雙項提升。報刊版面較多，但閱讀課卻相對有限，若想在固定的時間內完成閱讀任務，就要做到精讀與泛讀結合。教師在進行挑選時，應根據學生喜好進行篩選，并在課堂中指導學生閱讀報刊的方法。在學生掌握相關方法后，將閱讀板塊劃分給每個小組，由學生以小組討論的方式閱讀并從中摘選主要內容在班級匯報。如此不僅使學生全面了解報刊的詳細內容，還節(jié)約課堂教學時間，促進學生自主學習能力的提升。

（二）積累英語詞匯，提升學生閱讀能力

若想從根本上提升學生閱讀能力，應幫助學生形成積累詞語的意識，從而拓展學生知識范圍。教師可要求學生準備英語摘抄本，記錄自己感興趣的英語詞句或已知單詞的其他用法。例如，在教學pen（鋼筆）、pig（豬）單詞時，教師應保證學生掌握單詞的中文含義，而后幫助其拓展單詞的其他用法，如pig pen（豬圈）。在閱讀英語期刊時，引導學生及時記錄諺語的英語表達方式，如“有志者事竟成”可譯為“Where there is a will，there is a way”。學生的學習水平不同，對文章的理解存在差異。因此，教師布置閱讀任務時應考慮每名學生的實際情況，根據學生學習特點制訂教學方案。針對部分基礎能力薄弱的學生，教師可要求其進行簡單的英文語句摘抄;對于學習水平較高的學生，不僅要進行經典語句摘抄，還要在語句旁列舉其他例句，以促進學生學習能力的提升。

（三）細化報刊知識內容，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)

英語報刊具有較強的新穎性及實效性，學習英語報刊能夠使學生更深入地了解西方文化。因此，教師在實際教學過程中將西方文化融入英語報刊閱讀中，能夠加深學生對英語知識的理解，幫助學生形成跨文化意識，從而促進學生未來發(fā)展。

西方文化與中國文化存在較大差異，小學生在學習英語單詞時難免因文化差異產生困惑，如中國名字的排列順序為姓在前、名在后，但西方國家恰巧相反。為促進學生對此知識點的理解，教師可在英語報刊中尋找相關文化知識，并在課堂上為學生講解，從而鞏固該知識點在學生腦海中的印象。另外，教師在講解英語報刊內容時，不僅要幫學生弄清英語單詞的常用意義，還要幫助學生拓展英語單詞的特殊意義。比如China，現為“中國”和“瓷器”的英文譯名。陶瓷最初的稱呼是Chinaware，直譯為中國瓦，后來省略ware，小寫其首字母，簡稱瓷器為china;而China一詞大致出現在隋唐時期。學界基本認定China作為瓷器的雙關含義遠遠晚于其作為中國的本意，所以China最初的意思就是指中國。通過對China雙重含義的講解，使學生加深對該單詞的印象。

（四）改變教學模式，提高學生學習信心

受傳統教學觀念影響，許多教師認為考試能夠體現學生學習水平，因此常以各類考核方式對學生階段學習情況進行檢查。但英語報刊教學與其他教學模式不同，不應以考核作為基準，若學生長期處于各類考核環(huán)境下，將對知識點學習產生恐懼。教師應改變教學模式，積極鼓勵學生在課堂中發(fā)表言論。在學生朗讀或講解英文報刊內容出現語法錯誤等問題時，教師不應立刻打斷學生，而應在學生完成發(fā)言后先對其進行肯定評價，再指出其錯誤，如此可避免學生產生尷尬情緒，在增強學生信心的基礎上，提高其學習積極性，使學生實現英語學習能力的提升。

總而言之，新課改已經針對小學英語教學提出新的要求，為拓展學生知識范圍，教師應及時改變教學模式，在實際教學過程中可考慮加入英語報刊閱讀，豐富學生英語詞匯量，促進學生語言能力的提升。英語報刊內容較多，但教學時間相對有限，因此，教師應針對報刊內容進行挑選，保證英語報刊閱讀質量，在實際教學時不僅要為學生講述單詞表面含義，還要為學生普及國外文化知識，使學生能夠對英文知識形成深層次的理解，從而促進學生全面發(fā)展。

（責編 馬孟賢）