教研工作如何助力教師專業(yè)發(fā)展

吳良

河南省教育廳等五部門印發(fā)《關于全面深化新時代中小學教師培訓體系改革的實施意見》，從組織體系、學科體系、內(nèi)容體系、研修體系和管理體系切入，直擊當前我省中小學教師培訓工作的堵點、痛點，開出了改革良方，為新時代河南教師修筑了一條專業(yè)發(fā)展的“高鐵線”。而教研工作在服務教師專業(yè)成長、指導教師改進教學方式、提高教師教書育人能力等方面，具有獨特價值和重要作用，應成為教師培訓工作的助推器。

一、五大體系，相輔相成

我省中小學教師培訓體系著眼于基礎教育的高質(zhì)量發(fā)展，立足于高水平教師隊伍的培育，致力于賦能中小學教師專業(yè)發(fā)展。其中，以省基礎教育研究院、市縣教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研共同體為工作基點，重構省、市、縣、鄉(xiāng)全覆蓋的培訓體系是基礎;以師范院校、綜合性大學為龍頭，構建更加完善的教師教育課程、教學及評價改革體系是引領;以理想信念、師德師風教育為必修課，圍繞教師培訓課程指導標準和學科課程標準的貫徹落實，建設政治性與學科性、理論性與實踐性相統(tǒng)一的培訓內(nèi)容體系是重點;以河南教師網(wǎng)絡研修平臺為依托，構建網(wǎng)絡化、智能化、線下線上融合的動態(tài)延伸培訓模式是支撐;以學分制、分級制、準入制、項目制等機制為主體，構建規(guī)范完善的教師培訓管理體系是保障。五大體系猶如五根“頂梁柱”，必將擎起河南教師專業(yè)發(fā)展的大廈。

二、教研助力，協(xié)調(diào)聯(lián)動

新的教師培訓體系賦予了市縣教研機構更多的職責使命。

一是承擔統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職責。即統(tǒng)籌市域（縣域）教研室、教科所（室）、電教館的職能和資源，建立教師發(fā)展中心，服務于教師專業(yè)發(fā)展。統(tǒng)籌的側重點在于培訓資源的跨部門整合，而不是部門職權的增減性調(diào)整。教師發(fā)展中心應在本級教育行政部門和承擔教師教育職能的科室統(tǒng)一指導下開展工作，避免“政出多門”。

二是承擔研究規(guī)劃職責。教研機構要進一步明確教師教育及培訓項目研究的方向和定位，把教師職業(yè)道德、學科育人、教學技能、教學實施、教學評價等列為重點研究對象，開展系列專題研究，并主動參與到中小學教師培訓的整體規(guī)劃和項目設計之中，把教研的專業(yè)優(yōu)勢體現(xiàn)在教師培訓的必要領域。

三是承擔示范指導職責。教研人員是學科教學的領跑者、學科教師的指導者，其日常工作與一線教師血脈相連、密不可分。要走出“個人權威”的角色局限，攜手校（園）長、新入職教師和名師、骨干教師組成“教研共同體”“專業(yè)發(fā)展共同體”，當好開路先鋒，配合教師教育部門和學校提供專業(yè)服務與指導。

三、研訓一體，兼容并包

培訓、教研與教學相互脫節(jié)，是中小學教師研訓工作的一大痛點，亟待解決。

一是研訓目標一體化。圍繞“立德樹人”這一根本任務，把研訓目標定位在培育高水平教師隊伍、建設高質(zhì)量教育體系上，運用系統(tǒng)思維確定教師培訓、教研與教學的整體目標和分群體、分學段、分學科研訓目標。各類目標在自成體系的同時，與頂層目標融為一體，讓廣大教師找到發(fā)展方向，確立成長目標。

二是研訓內(nèi)容一體化。以各學段教師專業(yè)標準、學科課程標準和教師教育課程標準等“三個標準”為重要依據(jù)，精準分門別類，深度優(yōu)化組合，確定研訓內(nèi)容。要把理想信念、師德師風作為必修內(nèi)容，把專業(yè)知識、專業(yè)能力尤其是教科研能力作為公修內(nèi)容，把學科教學理念、模式、方法、技能等作為專修內(nèi)容，把專業(yè)閱讀、教育寫作、自我反思、風格錘煉作為自修內(nèi)容，真正研在實處、訓到點上。

三是研訓設計一體化。要避開以往通識性研訓與分學科研訓“兩張皮”的狀況，搭建“通識+所教學科+大學科+跨學科”的結構化研訓模型，讓不同學段、不同學科的教師各得其所，各展其長。

四是研訓流程一體化。在研訓操作層面，職前與職中不同階段、新手與骨干不同對象、市級與縣級不同層級、教研與培訓不同任務等的策劃籌備、組織實施、總結反饋流程，應相對一致、銜接貫通，做到研訓一體化。

四、線上線下，協(xié)同高效

由面對面集中培訓向線上線下相結合轉型，是新時代教師培訓的大勢所趨。一要做實線下。校本培訓要扎扎實實融入日常教學活動。高校專家、教學名師、教研人員可以“請進來”，本土本校的優(yōu)秀教師也應該“請上臺”，“名師工作室”更要發(fā)揮引領輻射作用，真正使校本教研、校本培訓成為中小學教師教學生活的常態(tài)和專業(yè)成長的沃土。二要探索線上。要借鑒移植“三個課堂”的思路和模式，在城鄉(xiāng)、校際和教師之間搭建在線教研、培訓、交流、共享的橋梁，通過在線備課、在線磨課、在線聽評課、在線專題研討等方式，營造開放、協(xié)同的線上教研場景。要建好用好教師網(wǎng)絡研修平臺，借助國家和地方教育資源公共服務平臺、互動直播類工具、在線互動類工具、知識管理類工具，把培訓課程、學習任務、在線互動、學時統(tǒng)計、培訓評價等功能模塊嵌入平臺。三要注重混合。要強化線上研訓提倡的開放、協(xié)同、交流、共享的理念，推動實現(xiàn)研訓工作由課堂到課程、由經(jīng)驗到實證、由專家權威到合作共同體的轉型。線上研訓要主動學習和吸納線下研訓的精髓，在研訓前準備、研訓中指導、研訓后問效等方面做足功課。在研訓實踐中，要注重線上線下的綜合運用，線上研訓需要線下跟進，線下研訓則可線上展示、交流和分享。

五、有情管理，有效評價

教師工學矛盾突出、組織難度大，是教師研訓的一個堵點，直接影響研訓實效。因此，要在追求研訓廣度、深度、效度的同時，時時處處事事以教師為中心，進行規(guī)范管理。要優(yōu)化管理環(huán)節(jié)，針對研訓目標、學習任務、課程設置、考勤記錄、在線研討、作業(yè)提交、研訓評價、學時統(tǒng)計、結果運用等環(huán)節(jié)，逐項細化標準，并力求一目了然、簡便易行。要改進研訓評價，積極探索基于大數(shù)據(jù)和人工智能技術的精準評價機制，注重對教師研訓的常態(tài)化數(shù)據(jù)進行伴隨式記錄，對參研教師發(fā)表的研討記錄和書面作業(yè)進行群組內(nèi)交叉盲評，結合線上研訓平臺生成的智能化專業(yè)分析報告，進行個性化評價和精準指導，以有效評價驅動教師專業(yè)發(fā)展。

教研是為教師服務的，為教師創(chuàng)設學習、研究、交流的平臺，是教研機構的職責所在，也是教研工作的本質(zhì)意義所在。而培訓是教師成長和發(fā)展的階梯，教研工作要努力成為“階梯”的重要組成部分，成為教師專業(yè)發(fā)展的引領者、示范者、參與者和助推者，成為一線教師的忠實同伴和親密伙伴。

（作者系許昌市普通教育教學研究室主任）

（責編 侯心雨）