思維導(dǎo)圖在動物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

穆 丹，李 沁，梁可欣，豈澤華

（安慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，皖西南生物多樣性研究和生態(tài)保護安徽省重點實驗室，安徽安慶246133）

現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，如果人的右腦與左腦能夠協(xié)調(diào)工作，其思維能力就能得到巨大的發(fā)展[1]。托尼·巴贊（Tony Buzan）基于此所提出的思維導(dǎo)圖（Mind Map）被廣泛應(yīng)用于一線教學(xué)并反映出良好的教學(xué)效果。動物學(xué)是一門具有多種分支學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，自身的知識體系龐大，與農(nóng)林牧漁等行業(yè)聯(lián)系緊密，在生物防治、動物養(yǎng)殖、動物醫(yī)學(xué)、動物資源保護開發(fā)與可持續(xù)利用等方面具有廣泛的應(yīng)用。目前動物學(xué)理論與實踐課程存在課時少任務(wù)重的問題。大多教師采用“PPT+講解”的形式進行授課，一些教師過度依賴課件，缺少與學(xué)生互動交流或者沒有針對性，教學(xué)效果差[2-3]。學(xué)生對實驗課程重視不夠，機械抄寫實驗指導(dǎo)，對實驗?zāi)康摹嶒炘砗蛯嶒灢襟E沒有清晰的認(rèn)識，更無法解釋實驗現(xiàn)象[4]，這導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中，無法將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，也無法在實驗中提高動手能力與創(chuàng)新能力。為此提出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高校動物學(xué)課程的教學(xué)過程中。

思維導(dǎo)圖是英國教育家、心理學(xué)家托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代受到達芬奇三維圖畫筆記的啟發(fā)而提出的獨特思維工具。思維導(dǎo)圖的發(fā)散結(jié)構(gòu)模擬了大腦神經(jīng)元的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，因此也被稱為“腦圖”或“心智圖”。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)過程，能夠使知識結(jié)構(gòu)更清晰，知識網(wǎng)絡(luò)更系統(tǒng)，從而提高教學(xué)效果[5]。思維導(dǎo)圖以核心概念為中心，以關(guān)鍵詞為節(jié)點向各個方向發(fā)散，學(xué)生不必一字不落的記筆記，只需要對相關(guān)概念進行理解梳理，就可以迅速記錄重點知識，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率[6]。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，負責(zé)邏輯和文字的左腦與負責(zé)顏色、形式和想象力的右腦都得到調(diào)動，實現(xiàn)左右腦的協(xié)同工作，有利于學(xué)生大腦的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖將無形的思維過程可視化、具體化，使學(xué)生更好地了解自己的思維過程，及時發(fā)現(xiàn)知識體系中的不良結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生進行自我反思總結(jié)，找到適合自己的認(rèn)知策略[7]。

1 思維導(dǎo)圖的生成方法

思維導(dǎo)圖的生成方式是將一個已知問題的中心概念作為思維導(dǎo)圖的中心主題，而后用線條或箭頭連接分支主題，再由各級分支向外層層發(fā)散。不同主題可用不同顏色和圖案進行標(biāo)記，從而形成顏色鮮明、結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖。在生成思維導(dǎo)圖的常用軟件中，Xmind操作簡單易上手、結(jié)構(gòu)豐富。現(xiàn)以浙江大學(xué)出版社出版的《動物學(xué)（第二版）》緒論為例，介紹XMind2020制作思維導(dǎo)圖的方法。第一步，選取與教學(xué)內(nèi)容相符的結(jié)構(gòu)與風(fēng)格，將中心主題改為“動物學(xué)緒論”。第二步，向中心主題的四周添加分支主題，本節(jié)有4個，分別是“動物學(xué)內(nèi)涵”、“發(fā)展史”、“動物在生物界的地位”以及“動物的分類”。第三步，在每個分支主題下添加次級概念，即子主題，如在“動物的分類”的分支上添加4個子主題，分別標(biāo)記為“意義與理論”、“物種與分類等級”、“動物的命名”以及“動物的分門”。第四步，按照相同方法，再向下添加子主題的分支，不斷發(fā)散，如圖1所示。對于不同知識點可用不同的顏色進行標(biāo)記，重難點也可用不同的圖案突出顯示。在進入XMind2020軟件思維導(dǎo)圖的制作頁面后，點擊減號可隱藏已掌握的知識點，再次點擊重新展開，也可以添加圖片圖表等對相應(yīng)知識點進行解釋說明。軟件中具有插入鏈接、附件和方程等功能，為思維導(dǎo)圖提供了更多可能。

圖1 動物學(xué)緒論思維導(dǎo)圖

2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于動物學(xué)理論課教學(xué)中

2.1 應(yīng)用思維導(dǎo)圖備課、上課

思維導(dǎo)圖可成為教師備課過程的輔助工具。教師在備課過程中，首先了解教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，然后尋找關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。通過反復(fù)在各個關(guān)鍵詞中穿梭，刺激大腦神經(jīng)元突觸間建立聯(lián)系，提高記憶水平。另外，構(gòu)建的思維導(dǎo)圖直觀展現(xiàn)了教師的思維方式，有利于教師清晰教學(xué)流程，總攬全局。在課上，教師可利用PPT或板書動態(tài)生成本堂課的思維導(dǎo)圖。這使教師的思維具體化、有形化，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)教師在具體知識點上的知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建更加清晰的知識結(jié)構(gòu)。

2.2 應(yīng)用思維導(dǎo)圖總結(jié)反思

大學(xué)課程內(nèi)容豐富，課時有限，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，因此，課后有效的總結(jié)反思是融會貫通課堂知識的必要手段。課后，學(xué)生整理課堂知識，生成一份屬于自己的獨特思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生充分理解所學(xué)知識并輸出[8]。以腔腸動物為例，利用思維導(dǎo)圖可將特征、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖方式、捕食方式以及分類等重要的易混淆的知識歸納簡化，將課本上近20頁的內(nèi)容提煉為一張圖，如圖2所示。對網(wǎng)狀神經(jīng)系統(tǒng)、不完全消化系統(tǒng)、刺絲囊等抽象概念輔以相應(yīng)的解釋，而水螅綱、缽水母綱和珊瑚綱則進行類比。學(xué)生可以通過自己的理解，對知識體系進一步梳理，對重難點、易混淆知識進一步闡釋，達到良好的課后總結(jié)效果。

圖2 腔腸動物思維導(dǎo)圖

2.3 應(yīng)用思維導(dǎo)圖加深縱向記憶

大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏容易導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗式學(xué)習(xí)，對知識點的理解不夠深入。鼓勵學(xué)生從一個中心詞出發(fā)，向外發(fā)散與之相關(guān)的內(nèi)容做解釋說明，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。例如，對于日本血吸蟲，可以從分類地位、形態(tài)、寄主及引發(fā)的疾病這3個方面進行了解。首先將日本血吸蟲定位于中心概念，以分類地位、形態(tài)、疾病為3個關(guān)鍵詞，再由3個關(guān)鍵詞逐漸發(fā)散。由形態(tài)將日本血吸蟲定位于扁形動物門吸蟲綱，又因為吸蟲為寄生動物，聯(lián)系學(xué)名可知寄生于血液中。通過這樣的知識延伸，在知識點間建立有效聯(lián)系，在概念與概念之間相互轉(zhuǎn)化，既加深了學(xué)生對概念的理解，增強知識的可遷移性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.4 應(yīng)用思維導(dǎo)圖橫向比較相似概念

在動物學(xué)中存在一些容易混淆的相似概念，將其應(yīng)用于思維導(dǎo)圖中，列出要點，通過對比記憶，使相似概念具體化，可在學(xué)生腦海里留下深刻的印象。例如，扁形動物門中的渦蟲綱、吸蟲綱與絳蟲綱，外形相似不易區(qū)分。學(xué)生在生成扁形動物門思維導(dǎo)圖（如圖3）時，需要將這三者之間進行區(qū)分，促使其查閱相關(guān)文獻。通過系統(tǒng)的、有層次的對比，學(xué)生就能很好地掌握渦蟲綱、吸蟲綱與絳蟲綱之間的區(qū)別，把握扁形動物章節(jié)的重難點。利用圖示進行再加工后，可以提高記憶水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

圖3 渦蟲綱、吸蟲綱與絳蟲綱思維導(dǎo)圖

3 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于動物學(xué)實驗課中

預(yù)習(xí)是提高課堂效率的重要手段，尤其對于實驗課程而言。在動物學(xué)實驗課程中，教師通常會利用20～30分鐘講解實驗原理、材料、步驟、現(xiàn)象，而后學(xué)生開始自己動手操作。若在課堂開始之前，學(xué)生對實驗原理、方法與步驟進行預(yù)習(xí)并預(yù)測實驗現(xiàn)象，就能夠大致掌握整個實驗的相關(guān)知識，從而在教師講解時跟上節(jié)奏，加深印象。以河蚌解剖實驗為例，實驗的重點在于解剖后對河蚌各個器官的觀察，實驗技巧在于利用解剖刀將閉殼肌切斷。學(xué)生通過學(xué)習(xí)瓣鰓綱的理論知識對河蚌的形態(tài)有了初步了解。在課前預(yù)習(xí)過程中，通過繪制思維導(dǎo)圖，如圖4，可以加深對河蚌各個器官組織的記憶，在實驗課上就能很快找到相應(yīng)部位。

圖4 河蚌解剖實驗思維導(dǎo)圖

學(xué)生預(yù)習(xí)過程中生成的思維導(dǎo)圖可于課前交由教師審閱，教師即可對學(xué)生的掌握情況進行判斷，準(zhǔn)確了解學(xué)情。在課堂上詳細講解學(xué)生未掌握的知識點，略講學(xué)生已經(jīng)掌握的部分，這樣就可以對癥下藥，提高學(xué)習(xí)效率。完成實驗后，經(jīng)過分析與討論，再將實驗結(jié)果、實驗分析加入思維導(dǎo)圖，對其進行完善與補充，從而更好地達到實驗?zāi)康摹?/p>

教師講解實驗時，可借助思維導(dǎo)圖清晰地展現(xiàn)實驗的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)。以原生動物的觀察實驗為例，要求學(xué)生通過顯微鏡觀察草履蟲、變形蟲、眼蟲等原生動物的永久切片，繪制相應(yīng)動物的結(jié)構(gòu)圖。教師可通過結(jié)構(gòu)性的思維導(dǎo)圖將實驗觀察對象與理論課中原生生物的特征與分類相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生更加明確實驗對象的結(jié)構(gòu)。

4 結(jié)束語

有著“大腦的瑞士軍刀”之稱的思維導(dǎo)圖不僅可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率，而且能夠幫助學(xué)生將零散的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。XMind軟件操作簡單、靈活多變、色彩豐富，便于應(yīng)用。動物學(xué)概念繁雜零碎，理論與實踐緊密結(jié)合，在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行知識梳理，可以增強學(xué)生的直觀感知體驗，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。