語文教學(xué)的留白與渲染

王明強(qiáng)

在以往的語文閱讀教學(xué)中，筆者自認(rèn)為深入研讀文本，教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的語文閱讀能力就會(huì)得到質(zhì)的飛躍，但現(xiàn)實(shí)的課堂卻沉悶呆板，學(xué)生常說：“老師你講吧，我們會(huì)聽會(huì)記的?！?/p>

一語驚醒了我。剛性的教學(xué)預(yù)設(shè)會(huì)讓教師強(qiáng)勢介入教學(xué)，限制了學(xué)生多元思維的形成。課堂生成單調(diào)貧乏，學(xué)生思維固化自然不可避免。一堂課不應(yīng)以教師的解讀為基點(diǎn)，而要以學(xué)生為主體地位，精心營造課堂的生成。構(gòu)建語文閱讀的高效課堂，需要在尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用好課堂生成性資源，閱讀課的有效性很大程度上取決于學(xué)生在課堂上生成的亮點(diǎn)。

那么如何創(chuàng)造課堂生成的亮點(diǎn)，讓精彩不期而至呢？

傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作有留白、渲染兩種技巧，我嘗試著運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)中。課前預(yù)設(shè)時(shí)，預(yù)設(shè)教師的活動(dòng)少一些，多給課堂留出一些空白，給學(xué)生的合作探究、爭鳴激辯留出足夠的時(shí)間，讓課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的衍生地。教學(xué)實(shí)施時(shí)，面對學(xué)生在課堂上偶然生成的神來之筆，不忽視，不回避，大膽潑彩渲染，巧妙勢導(dǎo)，讓課堂成為思想碰撞的燦爛星空。

一、留白——教學(xué)設(shè)計(jì)留出彈性空間

新課程教學(xué)提倡學(xué)生對文本的多種解讀，對問題的多種解答和對情景、生活的多種體驗(yàn)。而學(xué)生的解讀、解答和體驗(yàn)等種種課堂生成都是基于一個(gè)有活力有彈性的課堂，因此，課堂問題設(shè)置要有開放性，課堂預(yù)設(shè)要有彈性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，課堂生成才會(huì)豐富多彩。

留白，即是讓預(yù)設(shè)更具彈性，更是開放。教學(xué)中的留白，即在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)時(shí)多給學(xué)生留一些時(shí)間，減少學(xué)生的壓抑感，給學(xué)生的想象、思考騰出空間。教師彈性預(yù)設(shè)課堂，就是讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)淖晕以O(shè)計(jì)、塑造個(gè)性。

基于此，在上《項(xiàng)鏈》公開課前，我對“情節(jié)與人物”這一環(huán)節(jié)做了這樣的預(yù)設(shè)：總體思路是學(xué)生對比閱讀《項(xiàng)鏈》和《灰姑娘》，比較兩個(gè)故事過程的相似和結(jié)局的迥異，之后教師切入主題分析;關(guān)鍵問題是灰姑娘和馬蒂爾德的人生為什么得到了不同的結(jié)局？

傳統(tǒng)的解讀有人性說、命運(yùn)說等多種闡釋，我并沒把這些結(jié)論放在課件里，主題的形成準(zhǔn)備在學(xué)生的討論中完成。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的解讀能力超乎我想象。他們抓住文段里“人生是多么奇怪……也可以敗壞你”一句，得出“命運(yùn)開了馬蒂爾德的玩笑”的結(jié)論，也有人反駁說“性格決定命運(yùn)，馬蒂爾德的虛榮才讓她的人生不同”，這兩個(gè)結(jié)論和預(yù)設(shè)不謀而合，卻是學(xué)生自己的思考所得，非常難能可貴。還有同學(xué)從創(chuàng)作背景的角度說是“作家不同，時(shí)代不同”，這也很精辟，時(shí)移世易，作家面對不同受眾，故事的針對性也就不一樣了。更有同學(xué)得出“童話很美好，現(xiàn)實(shí)往往很殘忍”的妙語，這是從文體和文學(xué)流派的角度對作家的創(chuàng)作觀念進(jìn)行了梳理。我隨即把學(xué)生的有效結(jié)論做了板書，完成了《項(xiàng)鏈》的主題解讀。我把課堂還給了學(xué)生，給教學(xué)過程一段適度的留白，課堂也不再壓抑沉悶，在學(xué)生的各種思考結(jié)果相互碰撞中，教學(xué)呈現(xiàn)得異彩紛呈。

教學(xué)的留白還要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情不時(shí)調(diào)整策略。一堂課，學(xué)生的參與熱情、學(xué)生的思維能力，都制約著學(xué)生的生成結(jié)果。如果教學(xué)進(jìn)展不夠順利，教師須做些鋪墊或暗示，為學(xué)生與思考成果之間搭一個(gè)梯子，助力學(xué)生思考。例如，在《項(xiàng)鏈》教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，筆者預(yù)想了兩個(gè)情況，一是學(xué)生能理解問題并充分展開討論。二是學(xué)生不能有效地思考。出現(xiàn)后一種情況時(shí)，在提出關(guān)鍵問題后，就得根據(jù)學(xué)生反應(yīng)再適時(shí)點(diǎn)撥，提示他們，從命運(yùn)角度來說灰姑娘和馬蒂爾德的人生為什么得到了不同的結(jié)局，從性格上來說呢？這樣一來，問題就變得更適合思維能力和習(xí)慣稍弱的學(xué)生了。

教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注學(xué)生的參與度，在何處留白，留多少白，教師從備課到上課結(jié)束需要依據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整，預(yù)設(shè)時(shí)教師適度留白，學(xué)生的頭腦就不再是一片空白。事實(shí)證明，在積極主動(dòng)的思索中，學(xué)生才能得到思想的啟迪升華，豐富閱讀的情感體驗(yàn)。

二、渲染——教學(xué)過程重視動(dòng)態(tài)生成

新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程。生成常常會(huì)偏離預(yù)設(shè)，或者出現(xiàn)問題，但正因?yàn)檫@樣，才會(huì)帶來意想不到的思維驚喜。教師要做的，就是遇到問題時(shí)引領(lǐng)學(xué)生共同研討，升華認(rèn)識，并及時(shí)抓住思維過程中的驚喜瞬間，把它渲染成為學(xué)生情感的激發(fā)點(diǎn)。

教學(xué)中的渲染，意味著教師在對待課堂的偶然生成時(shí)，不要害怕掌控不了課堂節(jié)奏，不能一語帶過，而應(yīng)揮灑生成的亮點(diǎn)，大筆拓開，采取追問、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)等方式讓學(xué)生表達(dá)自己的情感思想。

我有幸開設(shè)過一節(jié)公開課《觀察·聯(lián)想·傳神——人物描寫三部曲》，在教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了寫作實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生描寫一位同學(xué)的外貌，其他同學(xué)猜猜描寫的是誰。出乎大家意料的是，第一組學(xué)生代表起來回答，自己描寫的是一位聽課教師，希望大家猜猜他是誰。這時(shí)整個(gè)課堂氛圍一下被點(diǎn)燃了，聽課教師和學(xué)生都饒有興致地聽著、觀察著，自然地進(jìn)入了教學(xué)情境。該同學(xué)描寫很傳神，學(xué)生和老師容易猜出，課堂的意外讓笑聲充滿了教室，這時(shí)的課堂呈現(xiàn)達(dá)到了一個(gè)高潮。我表揚(yáng)了學(xué)生觀察的細(xì)致、聯(lián)想的豐富，為了完成教學(xué)計(jì)劃我又請下一組同學(xué)繼續(xù)發(fā)言。課后我因教學(xué)計(jì)劃圓滿完成而沾沾自喜，但前輩的提醒，讓我意識到自己錯(cuò)失了渲染這一生成的機(jī)會(huì)，僅僅肯定了兩句，就讓下一組同學(xué)繼續(xù)發(fā)言，這完全不夠，如果讓被描寫的老師也點(diǎn)評學(xué)生對自己的描寫語段，或者更進(jìn)一步嘗試角色翻轉(zhuǎn)，請教師來描寫，學(xué)生來猜，形成授課教師、學(xué)生、聽課教師三者的互動(dòng)交流，這堂課肯定會(huì)形成更加奇妙的思維碰撞和情感體驗(yàn)。

在驚喜生成的一剎那，我沒有做到對原生課堂的充分尊重，由此錯(cuò)失了讓課堂精彩生成延續(xù)的機(jī)會(huì)。智慧應(yīng)對我們不曾預(yù)設(shè)的課堂生成亮點(diǎn)，考量的不僅是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)厚度，更是教師的教學(xué)理念高度。

教學(xué)中的渲染，除了“善待”驚喜外，還必須從平淡處勾勒出色彩來。學(xué)生由于閱讀經(jīng)驗(yàn)的欠缺，對課文的解讀一知半解，教師要從文章平常處發(fā)現(xiàn)作者用心，讓學(xué)生從無聲處聽驚雷之感。例如，在《一碗清湯蕎麥面》的教學(xué)過程中，母親第一次點(diǎn)面時(shí)所說的是：“啊……清湯蕎麥面……一碗……可以嗎？”既怯弱又堅(jiān)強(qiáng)，既自卑又有自尊，一句話道盡了一位母親生活的辛酸。但學(xué)生由于大多生活條件不錯(cuò)，難以領(lǐng)會(huì)這句話后面的潛臺詞。筆者試著改動(dòng)話語，“嘿！老板！來碗蕎麥面！”在進(jìn)入角色試讀、揣摩后，學(xué)生理解了一個(gè)母親言語后的苦難。

課堂生成的亮點(diǎn)，能夠預(yù)約，可以渲染。這樣方能構(gòu)建起高效的語文審美課堂。

作者單位：浙江省余姚市第四職業(yè)學(xué)校