在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

伍順愛

摘要：閱讀教學(xué)成為小學(xué)英語教學(xué)的重心。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，合理地利用思維導(dǎo)圖能夠營造良好的教學(xué)氛圍，還能夠發(fā)揮學(xué)生的想象能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生擁有創(chuàng)新思維，最終達(dá)到各種綜合能力都有所提升的目的。同時，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠提高英語課堂的教學(xué)效率，能夠讓學(xué)生快速地記住大量的詞匯，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的幫助下，把有關(guān)聯(lián)的和沒有關(guān)聯(lián)的單詞都能夠結(jié)合在一起進(jìn)行記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

引言：

思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)大的拓展能力和關(guān)聯(lián)性，能夠把碎片化的知識聯(lián)系成一個整體。由于思維導(dǎo)圖可操作性簡單、實(shí)用性強(qiáng)，其在各個學(xué)科教學(xué)中都被廣泛地使用。本文就在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析。

一、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

首先，小學(xué)階段的學(xué)生初次接觸英語學(xué)科，他們掌握的單詞量非常少，閱讀起來是有一定的困難的，而思維導(dǎo)圖首先能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要的意義。思維導(dǎo)圖接近于繪本，都是利用線條甚至彩色的圖形，講一些冰冷的單詞，并將其變得趣味化起來。由于思維導(dǎo)圖可塑性和拓展性極強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生對英語學(xué)科就會充滿好奇感和新鮮感，并不會覺得有多么困難，從而提升學(xué)習(xí)的興趣。

其次，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒁恍┫嚓P(guān)的知識點(diǎn)緊密地聯(lián)系起來，有助于教師歸納總結(jié)難點(diǎn)知識，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效果。思維導(dǎo)圖也叫心智圖，這個模式類似于人的大腦思考過程，不同的人在不同的時期，他對一個事物的認(rèn)知是不同的，通過思維導(dǎo)圖可以使得知識點(diǎn)更加清晰并具有層次性，這對于學(xué)生快速地掌握英語知識具有非常重要的作用。

二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）巧用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)積極的英語閱讀教學(xué)環(huán)境

英語畢竟是一門外語學(xué)科，對于新的單詞，學(xué)生可能不能夠馬上理解其真正的含義，對此教師可以利用思維導(dǎo)圖，利用有效的圖形和關(guān)聯(lián)對應(yīng)的單詞進(jìn)行講解，這樣利用思維導(dǎo)圖，可以創(chuàng)設(shè)英語閱讀的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生快速地理解一些單詞的含義，提高教學(xué)的效率。例如，“London is a big city”一課的教學(xué)中，學(xué)生對大小物體都非常了解，但是對英文單詞“big”和“small”還比較陌生，教師可以將以前的連線題改成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生利用教室中周邊的事物相互對比和類比，去比較哪些物體是“big”的？哪些物體是“small”的？對于“city”一詞，教師可以先不列舉倫敦，可以告訴學(xué)生，自己所在的城市就是一個“city”，然后以此為例給學(xué)生展示一個中國地圖，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式列舉出10個相關(guān)的城市來。這樣學(xué)生對項(xiàng)目的單詞含義就能夠了如指掌了，學(xué)生再閱讀起來腦海中就會有相應(yīng)的印象。這樣利用思維導(dǎo)圖，可以創(chuàng)設(shè)多種的閱讀教學(xué)情境，有助于學(xué)生快速地理解單詞的含義并當(dāng)堂掌握。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

由于思維導(dǎo)圖不拘一格，它可以采用多種方式去展示，這種就有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)中教師也不要對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行過多的限定，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本來就是靈活多樣的，教師可以將優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖在班級中進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但不能將思維導(dǎo)圖進(jìn)行限定。例如，在講解“people”這個單詞的時候，教師可以讓學(xué)生以“people”為中心，將和“people”有關(guān)的單詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，無論關(guān)系遠(yuǎn)還是近，教師都應(yīng)該加以鼓勵。比如教師可以先做一個示范繪制如下的思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，會把腦海中有關(guān)的英語詞匯都展示出來，并將其進(jìn)行關(guān)聯(lián)歸類，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，提升英語閱讀課堂的教學(xué)效率

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師總是花費(fèi)過多的時間讓學(xué)生背誦單詞，然后教師通過讓學(xué)生默寫的方式進(jìn)行檢查，有時候教師也會要求學(xué)生對所學(xué)單詞進(jìn)行抄寫，學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行文字記錄會產(chǎn)生倦怠感，抄寫單詞只是為了應(yīng)付教師的作業(yè)，這種形式比較枯燥，不能夠提升教學(xué)的效率。而用思維導(dǎo)圖可以給予學(xué)生更多的思維空間，同時也會激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動腦和動手的能力，使授課的重難點(diǎn)更加清晰，一目了然的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生快速地理解本節(jié)課所學(xué)的知識，也對于一些單詞的記憶也有非常大的幫助，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（四）巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)知識的總結(jié)和復(fù)習(xí)

英語學(xué)習(xí)到一定的階段，教師要對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)和整理，過于分散的知識點(diǎn)，一次性地總結(jié)會給學(xué)生造成非常大的壓力，同時教師的工作量也非常巨大，會導(dǎo)致消耗過多的教學(xué)時間。而利用思維導(dǎo)圖可以有效地將相關(guān)的知識點(diǎn)同步展示出來，并快速地將知識點(diǎn)進(jìn)行整體性地歸納，讓知識更加系統(tǒng)化，有助于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行快速地歸納和記憶。比如繪制的思維導(dǎo)圖可以將建筑物城市和交通工具快速地整理在一起，這樣能大大地提高復(fù)習(xí)的效率。

三、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)

思維導(dǎo)圖的繪制要根據(jù)不同的學(xué)段進(jìn)行合理地應(yīng)用，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平。對于低年級的學(xué)生而言，要繪制相對簡單的思維導(dǎo)圖，可以注重導(dǎo)圖的美觀化和簡單化，構(gòu)圖要加強(qiáng)趣味化，色彩搭配要鮮艷一些，進(jìn)而提升低年級學(xué)生的興趣。高年級的學(xué)生可以相對專業(yè)化一些，內(nèi)容更加豐富，文本的內(nèi)容也可以多一些。

結(jié)論：

綜上所述，思維導(dǎo)圖是近些年引入教學(xué)的一個新的教學(xué)手段，小學(xué)英語教師要第一時間掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧以及應(yīng)用方法，科學(xué)合理地使用思維導(dǎo)圖，能夠有效地為小學(xué)英語閱讀進(jìn)行服務(wù)，如果過度使用或者機(jī)械地應(yīng)用還可能適得其反，因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖需要不斷地摸索和完善，最終形成一套適合自己所教班級的一種教學(xué)模式。

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