初中英語詞匯教學(xué)的有效路徑

潘彥蓉

摘要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)組成部分，英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果。在全面促進(jìn)英語教學(xué)改革的過程中，教師將詞匯教學(xué)改革作為重點，有意識組織學(xué)生積極探索多元化詞匯知識學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，能讓學(xué)生掌握對英語詞匯知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力也能得到良好的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生初中階段英語教學(xué)活動的全面系統(tǒng)創(chuàng)新，為學(xué)生探索英語詞匯知識奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);有效路徑

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

第一，詞匯教學(xué)形象性不足，缺乏有效的語言環(huán)境作為支撐，學(xué)生難以真正結(jié)合不同情境感知英語詞匯的意思和應(yīng)用，會制約學(xué)生對詞匯知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，影響學(xué)習(xí)效果。

第二，詞匯教學(xué)趣味性偏低，無法有效吸引學(xué)生主動針對詞匯知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成快樂的學(xué)習(xí)體驗，甚至部分學(xué)生會產(chǎn)生抵觸心理，降低教學(xué)質(zhì)量。

第三，詞匯教學(xué)信息化建設(shè)不足，對信息技術(shù)的應(yīng)用相對較少，尚未構(gòu)建完善的信息化詞匯教學(xué)體系，資源整合效果不夠理想，難以在教學(xué)實踐中為學(xué)生提供針對性的服務(wù)指導(dǎo)，也會導(dǎo)致詞匯教學(xué)效果出現(xiàn)下降方面的問題。

第四，詞匯教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系不夠緊密，對生活素材的應(yīng)用相對較少，并且也沒有從生活實踐的角度引導(dǎo)學(xué)生參與英語詞匯學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，會導(dǎo)致初中英語詞匯教學(xué)活動的開展存在一定的局限性，學(xué)生英語詞匯知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)受到嚴(yán)重制約，會對學(xué)生英語知識的綜合學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生制約。

可見在初中階段的英語詞匯教學(xué)中，教學(xué)活動的開展仍然存在一定的問題。因此教學(xué)改革實踐中，要注意針對詞匯教學(xué)改革創(chuàng)新進(jìn)行分析，爭取為初中生對英語詞匯知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

二、初中英語詞匯教學(xué)的有效路徑

1、漢語拼音拼讀法

學(xué)習(xí)語言，首先就是聽、說、讀。從這個層面上來說，自然拼讀法非常實用。舉個例子，有一道聽力寫單詞題，正確答案是blue，而很多學(xué)生寫成bide。這說明學(xué)生們不懂英語單詞基本的發(fā)音規(guī)則，平時背單詞就是單純的機(jī)械記憶。根據(jù)心理學(xué)原理，機(jī)械記憶毫無規(guī)律可循，全靠死記硬背，效果差，易遺忘。找到英語單詞的發(fā)音規(guī)律，能夠大幅度降低記憶單詞的難度。學(xué)習(xí)英語單詞的理想境界就是“看到就會讀，會讀就會寫”。結(jié)合漢語拼音的拼讀法是我在教學(xué)中一直堅持用的方法之一。

我在教學(xué)過程中把學(xué)生們已有的漢語拼音知識遷移到英語單詞的發(fā)音學(xué)習(xí)中來。所有的英語單詞都是26個英語字母中的某幾個字母組合而成的。組合有無數(shù)種，但是讀音只有幾十種。英語單詞由一或多個音節(jié)組成。音節(jié)組成方式有兩種：一是輔音字母+單個元音字母或兩個元音字母組合組成，二是單個元音字母或元音字母組合。

首先，我們來比較一下英語輔音字母的發(fā)音和拼音的聲母的發(fā)音。21個輔音字母中，b、d、f、h、j、k、l、m、n、p、r、s、t、v、w、z發(fā)與其相對應(yīng)的輔音。這些輔音字母與漢語拼音中的相應(yīng)聲母發(fā)音相同或類似，除了v和z，因為漢語普通話中沒有這兩個音。所以只要拼音學(xué)得扎實的同學(xué)，稍稍留意一下，就能很快進(jìn)行知識的遷移，掌握發(fā)音技巧。c、g、q、y、x這五個輔音字母在不同組合中有不同發(fā)音。

當(dāng)c在元音字母a、o、u前時，它發(fā)k音;在e和i或Y前時，它發(fā)s音。

當(dāng)g在元音字母a、o、u前時，它發(fā)g音;在e和i或Y前時，它發(fā)音與J相同。

X在單詞起始位置讀z;在單詞中間或末尾讀ks。

Y后跟元音字母時，發(fā)輔音;而當(dāng)它在元音字母后時，發(fā)i音。

q與u一起時發(fā)k音。

另外，輔音字母組合的發(fā)音就是把每個輔音字母的發(fā)音連在一起。其中ch、sh、th、wh沒有相對應(yīng)的漢語拼音發(fā)音，需要單獨(dú)練習(xí)和記憶。

2、常見單詞構(gòu)詞法

學(xué)英語的時候，一開始是最難的，沒有任何知識儲備，不理解單詞的規(guī)律，只能靠死記硬背。有了拼讀法后，單詞的讀音問題在很大程度上得到解決。

例如，在“Healthy food”中，當(dāng)教學(xué)healthy這個詞的時候，我有意識地帶學(xué)生們了解它的“前世今生”。我用美國著名黑人歌手邁克爾·杰克遜唱的Heal the World導(dǎo)入，學(xué)生們根據(jù)語境知道heal是一個動詞，意思是“治愈”;當(dāng)它加上名詞后綴th時，便變成名詞health，意思是“健康”;health加上形容詞后綴Y便變成形容詞healthy，意思是“健康的”;再在其前面加上否定前綴un，變成healthy的反義詞unhealthy，意思是“不健康的”。總結(jié)起來便是：heal-health-healthy-unhealthy。

學(xué)生們紛紛覺得很神奇，認(rèn)識一個詞就認(rèn)識了一串詞。英語中有大量這樣通過在詞前和詞尾添加字母或字母組合構(gòu)成的單詞。被添加的單詞稱為詞根，添加的部分稱為詞綴。我們一開始學(xué)的單詞，都是簡短的單詞。這些單詞都可以通過添加詞綴形成與其意思相關(guān)的派生詞。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)這些派生的新單詞雖然民，卻符合發(fā)音規(guī)則，而且詞綴也有規(guī)律，因此朗讀發(fā)音和記憶拼寫反而更容易。

3、詞句結(jié)合累積法

這個方法就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時候，將“詞”和“句”有效結(jié)合起來，在“句”中掌握“詞”，同時學(xué)會將“詞”運(yùn)用到“句”，豐富學(xué)生的詞匯量，提高其實踐能力。

就拿“carrot"這個單詞來說，是胡蘿卜的意思，教師在教學(xué)的時候，就可以給學(xué)設(shè)置一些句子，如“Carrots contain a lot of arytenoids”，”Rabbits love carrots”、”Carrots have very high nutritional value”等，然后讓學(xué)生利用這三句話進(jìn)行聯(lián)想，編成一個小故事。利用該方法學(xué)習(xí)英語單詞，不僅可以幫助學(xué)生掌握新單詞，還可以復(fù)習(xí)舊單詞。

三、結(jié)語

總之，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)方式，采用多元化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力得到高效化培養(yǎng)，以英語詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供多元化的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林素玉. 初中英語詞匯教學(xué)的策略研究[J]. 考試周刊，2018（67）：134.

[2] 劉福珍. 也談初中英語詞匯教學(xué)[J]. 教師，2018（33）：86-87.