在生活中探索，在游戲中學(xué)習(xí)

蔡詠梅 許靖

摘要：以園本化課程的教育觀，讓幼兒在“生活中探索、環(huán)境中成長(zhǎng)、游戲中學(xué)習(xí)”。 在此理念下教師的行為：1.注重幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，而不只是學(xué)科知識(shí);2.注重各種學(xué)習(xí)資源的整合，而不是單一教材;3.注重幼兒在行動(dòng)中主動(dòng)獲取的過(guò)程，而不是唯一結(jié)果;4.注重隱性課程對(duì)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，而不只是關(guān)注顯性課程。以此為對(duì)比，再到教研現(xiàn)場(chǎng)、備課現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中去尋找理念與現(xiàn)實(shí)間的差距，剖析教師問(wèn)題根源，為主題課程審議提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課程園本化;主題審議

（一）主題課程前審議——理性梳理

1.比較序列，明確主題定位

幼兒經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的途徑多種多樣，為避免簡(jiǎn)單重復(fù)，我們對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)序列做一個(gè)梳理和平衡，了解“為什么學(xué)”。

案例：幼兒對(duì)“春色滿園”的經(jīng)驗(yàn)在哪里？要如何去提煉幼兒的經(jīng)驗(yàn)？在班級(jí)教師的觀察和幼兒的獲得中確定，如：春天雨后的戶外活動(dòng)，大二班教師帶著班級(jí)幼兒在園內(nèi)散步，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子停住了腳步，于是教師走過(guò)去，看到他們?cè)诓輩仓邪l(fā)現(xiàn)有幾只蝸牛，孩子們商量著把它們帶回自然角，用什么器皿裝蝸牛？蝸牛吃什么？……一系列的討論與話題就在此產(chǎn)生了。根據(jù)幼兒的所思所想延續(xù)和發(fā)展下去，挖掘更有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

2.解析目標(biāo)，挖掘主題價(jià)值

對(duì)主題目標(biāo)定位的分析，已經(jīng)讓我們意識(shí)到，不僅要能回答問(wèn)題，還要能有依據(jù)地解釋問(wèn)題。期間所伴隨的方法能力又是什么呢？在這個(gè)主題中真正對(duì)終身發(fā)展有益的核心經(jīng)驗(yàn)是什么？審議中，我們將屬于知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞描黃，而用橘黃色的字體現(xiàn)背后的核心價(jià)值，發(fā)現(xiàn)表面上看起來(lái)是在學(xué)習(xí)春天的知識(shí)，但其實(shí)隱藏在背后的觀察、分類、概括，總結(jié)，反思，推理等，才是幼兒在這一階段需要迫切發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)。

3.歸納聯(lián)系，理清主題脈絡(luò)

主題的脈絡(luò)是幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程，如何讓主題受幼兒喜歡？如何讓主題更有價(jià)值？理清脈絡(luò)是重中之重。

原脈絡(luò)圖，讓我們看到一級(jí)脈絡(luò)思路清晰，二級(jí)脈絡(luò)還需修改：如 “尋找春天”版塊的二級(jí)脈絡(luò)只是運(yùn)用了準(zhǔn)備、觀察、記錄的手段去完成，并沒(méi)有具體的活動(dòng)去展開，將此拆分為家里的春天、野外的春天、幼兒園的春天，這樣的調(diào)整更有利實(shí)現(xiàn)主題價(jià)值中的過(guò)程性目標(biāo)?！按禾斓墓适隆被顒?dòng)要進(jìn)行挖掘，是幼兒去發(fā)現(xiàn)故事還是教師去記錄故事，需要更進(jìn)一步的跟進(jìn)。

（二）主題課程中審議——?jiǎng)討B(tài)優(yōu)化

前審議幫助挖掘主題長(zhǎng)期的發(fā)展價(jià)值和脈絡(luò)走向，要完成主題課程還需要中審議進(jìn)行，我們通過(guò)教研支持、班級(jí)具體主題實(shí)施等對(duì)“活動(dòng)推進(jìn)、活動(dòng)價(jià)值、活動(dòng)銜接”做及時(shí)動(dòng)態(tài)地優(yōu)化。

1.實(shí)況追蹤 ，生活中探索

案例：

主題課程在大二班有條不紊中進(jìn)行，教師對(duì)幼兒出現(xiàn)與生成的問(wèn)題記錄（照片、筆和紙的及時(shí)記錄）、分析、匯總為每次的教學(xué)活動(dòng)都有反思，并以此作為依據(jù)擬定出下一周的活動(dòng)。比如：教師觀察中幼兒對(duì)蝸牛非常感興趣，于是發(fā)起了有關(guān)“蝸牛”話題的討論，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒一起尋找蝸牛，幼兒把各種各樣的蝸牛帶到了班級(jí)的自然角，還跟爸爸媽媽一起制作了蝸牛的簡(jiǎn)介，教師緊跟其后，開展了科學(xué)活動(dòng)《我們的蝸牛朋友》。

2.緊跟其后，教研中成長(zhǎng)

在主題課程中，會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，如何解決主題課程中所出現(xiàn)的問(wèn)題？研修團(tuán)隊(duì)開展多次教研對(duì)主題課程進(jìn)行審議。

初審：教師從經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)、重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)五個(gè)點(diǎn)入手進(jìn)行第一次的活動(dòng)研讀，針對(duì)其中某個(gè)點(diǎn)的困惑提出問(wèn)題。

案例：以討論蝸牛的話題進(jìn)入主題，活動(dòng)從幼兒設(shè)計(jì)尋找春天的計(jì)劃書，到準(zhǔn)備、觀察，教師提出活動(dòng)進(jìn)行中感覺一個(gè)活動(dòng)就可以做一個(gè)主題。那么討論開始了活動(dòng)的定位是否準(zhǔn)確，活動(dòng)面是否太大，針對(duì)性需要加強(qiáng)，哪些活動(dòng)適合集體教學(xué)活動(dòng)，哪些活動(dòng)適合個(gè)別化學(xué)習(xí)或者區(qū)域活動(dòng)，都需要進(jìn)一步的審議。

二審：教師根據(jù)不同理解進(jìn)行第二次集體審議，發(fā)表真知灼見，提出解決問(wèn)題的方法。集體教學(xué)活動(dòng)從原有的“蜘蛛網(wǎng)式” 在進(jìn)一步的篩選和精簡(jiǎn)下，脈絡(luò)逐步清晰，緊緊圍繞學(xué)習(xí)展開，結(jié)合五大領(lǐng)域開展活動(dòng)推進(jìn)如下：語(yǔ)言活動(dòng)《春天是……》——音樂(lè)《柳樹姑娘》——美術(shù)《春天的顏色》……活動(dòng)一步一步跟進(jìn)，教師們邊看、邊想、邊改變。

三審：根據(jù)實(shí)踐，驗(yàn)證方法的適宜性，再根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果第三次審議，最終形成最佳方案。以此解決“活動(dòng)價(jià)值有效落實(shí)的問(wèn)題”。 在實(shí)踐中，教師運(yùn)用多種形式記錄照片、視頻等，去尋找適合幼兒的活動(dòng)，去挖掘活動(dòng)的價(jià)值。

案例：音樂(lè)活動(dòng)《春姑娘》中在幼兒尋找春天、發(fā)現(xiàn)春天、感受春天和表現(xiàn)春天的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此在教學(xué)活動(dòng)中幼兒學(xué)唱歌唱春天就顯得水到渠成。幼兒在仿編歌詞的過(guò)程中，因?yàn)橛辛私?jīng)驗(yàn)的積累，有了表現(xiàn)的方法，因此仿編的歌詞內(nèi)容多，詞語(yǔ)新，演唱起來(lái)也得心應(yīng)手。

3.遵循自主，游戲中學(xué)習(xí)

什么是幼兒的學(xué)習(xí)？在主題課程中要注重哪些方式方法？”問(wèn)題產(chǎn)生了，大家進(jìn)行激烈的討論，最后梳理了三點(diǎn)看法：（1）幼兒所有的活動(dòng)都是在學(xué)習(xí);（2）學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，是由興趣到探索再到解決問(wèn)題，最后結(jié)合所獲得的經(jīng)驗(yàn)而形成的過(guò)程;（3）幼兒的游戲也是學(xué)習(xí)。在教師將梳理出的理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用到主題課程中。

案例：綠芽?jī)洪_心城中的風(fēng)車農(nóng)莊游戲——小A和小B拿著小鏟子在土堆里挖來(lái)挖去，忙得不亦樂(lè)乎。小A拿著花盆對(duì)小B說(shuō)：“我們一起把土裝進(jìn)這里面吧，然后弄點(diǎn)東西種種?！毙愉快的答應(yīng)了，于是兩人慢慢地將土用鏟子裝進(jìn)了花盆里，小B在一旁認(rèn)真的鏟著，這時(shí)小B大聲叫起來(lái)：“快來(lái)看，有蚯蚓。”他這一喊，旁邊正在種植的孩子們馬上圍了過(guò)來(lái)，小A還拿來(lái)了放大鏡：“我們用這個(gè)放大鏡看看，蚯蚓到底在干嘛?！焙⒆觽兙蛧球灸阋谎晕乙徽Z(yǔ)的討論起來(lái)……

分析：在游戲中，小A與小B非常默契，在語(yǔ)言的交流方面，兩人互相鼓勵(lì);在肢體動(dòng)作方面，兩人非常協(xié)調(diào)。種植活動(dòng)與許多的驚喜等著幼兒去挖掘，蚯蚓的出現(xiàn)將游戲推向了高潮，讓幼兒的學(xué)習(xí)有了新的探索線路，幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，在游戲中也能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）主題課程后審議——反思總結(jié)

后審議時(shí)，研修團(tuán)隊(duì)根據(jù)園本化課程的教育觀，對(duì)主題實(shí)施的各個(gè)方面再次全面回顧，從中審視哪些好方法促進(jìn)能幼兒經(jīng)驗(yàn)習(xí)得，哪些卻阻礙了幼兒的發(fā)展，從而對(duì)“學(xué)的怎么樣、為什么好或不好、有哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)”做反芻式的總結(jié)，將主題的延伸繼續(xù)跟進(jìn)。