新課程改革下的初中信息技術分層教學思考

周艦禹

摘要：從現(xiàn)代社會發(fā)展狀態(tài)來看，信息技術幾乎已經(jīng)成為了各行業(yè)發(fā)展的必要技術基礎，而不了解信息技術將成為新時代“文盲”，根據(jù)新課改要求，基礎教育應以培養(yǎng)全面發(fā)展人才為主要教學目標，學生在學習過程中應注意培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)。初中生已經(jīng)具備了較強的理解和學習能力，但是學生個體差異仍舊比較大，很多學生在信息技術學習過程中存在較大困難，而一些對信息技術非常感興趣的學生又能超出課堂教學的速率，掌握更多的知識內(nèi)容，所以針對初中信息技術教學工作應妥善采取分層教學方式，讓不同層次的學生在學習過程中均有所收獲。

關鍵詞：新課程改革;初中信息技術教學;分層教學;策略

新課改進一步明確了基礎教育學生培養(yǎng)目標，更加重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，力求讓學生在體制教育之下成為符合現(xiàn)代化社會發(fā)展態(tài)勢的新型人才。信息技術在信息化時代幾乎已經(jīng)成為了基礎技能，利用計算機處理相應問題已經(jīng)成為了相當一部分行業(yè)的入行基礎，而且在時代發(fā)展背景下信息技術的重要性仍將持續(xù)提升。初中信息技術教育已經(jīng)開始涉及各項基礎信息技術知識，該學科對學生未來信息技術的掌握情況有決定性作用，因此必須強化信息技術教學質(zhì)量。不同學生在教學過程中應重視其差異，采取分層教學措施有助于提升信息技術教學質(zhì)量，更好的提升初中生信息技術應用能力。為進一步分析信息技術分層教學措施，本文將對相關內(nèi)容進行詳細研究。

一、分層教學簡析

從本質(zhì)上來看，分層教學屬于一種教學理念，其中心思想是重視學生在學習過程中表現(xiàn)出來的差異，根據(jù)學生的差異特點對學生進行分層，不同層次的學生采取不同的教學方式及教學評價思維來進行教學，使所有學生在相關內(nèi)容的學習上均能有所收獲。采取分層教學的理念既能夠保障所有學生都能共同進步同時也能讓學生更加充分的認識到自身價值，這對于進一步激發(fā)學生的學習積極性也有諸多益處[1]。目前來看，我國教育教學過程中分層教學的實踐應用經(jīng)驗相對不足。絕大多數(shù)教師都了解分層教學的基本含義，但是真正將其落實于實踐教學之中仍存在經(jīng)驗不足、準備不足等諸多問題，這是當前分層教學面臨的主要問題。從形式上來看，分層教學并不固定教學方式，既可以采取小組討論的形式也可以采取個體指導的形式，只要符合分層教學的中心思想，其都屬于分層教學的范疇。

二、初中信心技術分層教學實施策略

1.教學目標分層

正確設置分層教學的目標是保障分層教學質(zhì)量的重要基礎。面對信息技術這門學科，不同學生在學習過程中有不同的感受，其知識獲取和知識理解能力自然也不同，所以一定要在清晰的分層教學目標下，充分達成不同層次學生的不同教學目標。一般來講，在教學工作中比較常見的分層方式是將學生分為三層，分別為應用層、提升層以及基礎層[2]。應用層學生對于信息技術比較敏感，學習興趣較高，理解能力、應用能力比較強，那么這一層級的學生教學目標應為掌握基礎知識的前提下重點進行實踐應用以及知識拓展。提升層學生對于信息技術的學習興趣尚可，相關知識的理解和掌握程度一般，這一層次的學生教學目標為進一步夯實基礎知識，增強學生的信息技術知識應用能力。而基礎層學生對信息技術不感興趣，平時學習狀態(tài)比較差，知識掌握情況也比較差，此層級的學生教學目標為強化基礎知識掌握情況，使其對信息技術有進一步的認識[3]。

2.課堂問題分層

不同層次的學生想要在信息技術學習過程中有所收獲一定要注意分層設置課堂問題。問題型課堂是新課改標準下培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要方式，而采取統(tǒng)一問題的方式往往不能滿足不同層次學生的學習要求。問題難度居中只適合于提升層學生，基礎層學生在解答過程中存在較大困難，容易因畏難情緒而放棄，甚至影響其信息技術的學習興趣，而對于應用層學生而言，問題過于簡單，在這樣的問題之下并不能很好的提升自身知識水平以及實踐應用能力。這種情況下應該采取分層設置問題的形式來有效保障學生的學習收獲。

3.作業(yè)分層

學科作業(yè)是學生在課堂學習的基礎上進行的復習鍛煉內(nèi)容，而作業(yè)的難易程度以及提升方向直接影響學生的學習成效，不同層級的學生在完成作業(yè)的過程中應該更有傾向性?；A層的學生其信息技術作業(yè)的提升方向應該為基礎知識，因為這一層次的學生基礎知識掌握不牢，只有進一步夯實基礎知識才能有效提升其整體成績[4]。而對于提升層的學生而言，作業(yè)不僅要包括基礎知識還要包括實踐應用能力的提升。而對于應用層的學生來講，作業(yè)內(nèi)容應該更有深度，這一層次的學生基本不用在基礎知識上浪費時間，作業(yè)提升方向應該是進一步進行知識的拓展應用。

4.教學評價分層

既往信息技術教學工作中教師基本上都采取以成績定“好壞”的片面教學評價方式，而在分層教學理念的指引下，教學評價工作也要有所改變。針對不同學生應采取更為客觀的教學評價思維。例如基礎層的學生在學習態(tài)度或者成績上稍有改善，教師就應該重點進行表揚，激發(fā)其主動學習的動力。而提升層的學生則應該以鼓勵為主，教師要看到這一層級學生的提升，肯定學生的成績并強調(diào)提升空間[5]。而對于應用層的學生而言，教師要經(jīng)常激勵學生進一步向上，在扎實的基礎知識之上對所學內(nèi)容進行多角度實踐應用并進行探索開發(fā)，此層級的學生更加重視同學們對自己的仰慕之情，教師在教學評價中也要注意這一點，進一步激發(fā)其專項特長。

結(jié)束語：

本文針對初中信息技術分層教學工作進行了分析，明確了分層教學對于信息技術教學的重要性，同時針對分層教學提出了一系列的教學應用策略。希望本文所述內(nèi)容能夠促進初中信息技術教學的發(fā)展，全面提升初中生信息技術水平。

參考文獻：

[1] 雷曉玲. 新課程改革下的初中信息技術分層教學思考[J]. 名師在線， 2020（11）：94-95.

[2] 陳永添. 淺議分層教學在初中信息技術教學中的應用[J]. 神州（上旬刊）， 2019， 000（027）：79.

[3] 吳曉霞， 賈小惠. 淺談分層教學在初中信息技術課堂的應用[J]. 新課程（教育學術）， 2019， 000（011）：127.

[4] 陳亞玲. 初中信息技術分層教學設計與實踐[J]. 情感讀本， 2020， 000（015）：75.

[5] 朱開福. 初中信息技術分層教學設計與實踐[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（017）：166.