“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以業(yè)財(cái)一體信息化課程為例

王素娟

（鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院，河南 鄭州 451191）

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，為我國高等教育與信息技術(shù)的融合及教學(xué)模式改革創(chuàng)造了新契機(jī)?！拔⒄n+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，將系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化排列重組，言簡意賅地在短時(shí)間內(nèi)解決某個(gè)知識點(diǎn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化、知識鞏固和拓展。增加實(shí)操訓(xùn)練難度和互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律，加深對理論的理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

業(yè)財(cái)一體信息化課程是以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)操作為主的一門課程。該課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性較為豐富。傳統(tǒng)的課堂講授方式使學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，充分利用信息化手段，積極開展業(yè)財(cái)一體信息化課程的反轉(zhuǎn)式教學(xué)改革，與應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)相契合，對于專業(yè)人才培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

一、業(yè)財(cái)一體信息化課程教學(xué)特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容

業(yè)財(cái)一體信息化課程基于會計(jì)軟件，內(nèi)容上涵蓋了財(cái)務(wù)、采購、銷售、庫存、存貨等各種業(yè)務(wù)。然而，高校課時(shí)和師資原因，很難在課堂上系統(tǒng)性、全面性展開教學(xué)，以致同學(xué)們的知識是碎片式，無法體現(xiàn)會計(jì)軟件的連貫性，與企業(yè)的人才需求脫節(jié)。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段

傳統(tǒng)的業(yè)財(cái)一體信息化課程通常是教師講解演示，學(xué)生往往可以臨時(shí)記憶與模仿。所以，實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生看似學(xué)的明白并可以輕松操作，但事后卻不知道在電腦上如何操作。想去重溫老師的操作流程又很難回憶起來。

（三）課程案例數(shù)據(jù)特殊性

業(yè)財(cái)一體信息化課程是基于企業(yè)一個(gè)月度或年度的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)以及經(jīng)營數(shù)據(jù)為依據(jù)，所以數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系很明顯。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果前面的部分業(yè)務(wù)處理錯(cuò)誤或操作步驟存在問題，就會在后面的某個(gè)操作步驟中顯露出來。而在實(shí)際的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)學(xué)生都會遇到不同程度的操作失誤，并且每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)失誤的地方又不盡相同。那么，老師作為課堂的中心就需要解決不同的問題，甚至是前期學(xué)過的知識點(diǎn)，這樣一來，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)對提高學(xué)生主動思考能力也很不利。

（四）信息化教學(xué)資源

對于一個(gè)軟件學(xué)習(xí)的課程來說，信息化資源顯得尤為重要。前期為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)水平和操作能力，也運(yùn)用了一些簡單的信息化資源。但是，有些信息化資源任務(wù)在設(shè)計(jì)的時(shí)候缺乏一定的難易層次，甚至有些教學(xué)設(shè)計(jì)是為了信息化的二信息化，形成兩張皮，忽略了質(zhì)量。沒有真正領(lǐng)悟所謂的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的真諦，也沒有利用信息化技術(shù)又是針對不同學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)策略。

二、“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

此次“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以業(yè)財(cái)一體信息化課程為依據(jù)，根據(jù)業(yè)財(cái)一體信息化課程的課程性質(zhì)具體設(shè)計(jì)思路如下。

（二）課程分析

業(yè)財(cái)一體信息化課程是財(cái)會專業(yè)的專業(yè)核心課程，本門課程在學(xué)生能熟練應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件的基礎(chǔ)上，能夠觸類旁通各種財(cái)務(wù)軟件并進(jìn)行業(yè)務(wù)的綜合處理能力。因此，業(yè)財(cái)一體信息化課程的“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)必須將對于財(cái)務(wù)軟件的理論知識講解與操作技能實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）課前微課教學(xué)資料設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，微課的制作是首要環(huán)節(jié)也是至關(guān)重要的一環(huán)，它不僅直接影響課堂前知識傳遞的效果，同時(shí)對于課堂上教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)也有著非常重要，所以，最后的教學(xué)效果也受微課制作的影響。那么，用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)，首先要有一個(gè)清楚的認(rèn)識，它不是一個(gè)完整的課堂，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)小環(huán)節(jié)或者是課堂后的溫故。同時(shí)，它也是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來進(jìn)行展示的。微課包含的內(nèi)容具體如圖1所示。

圖1 課前微課教學(xué)資料設(shè)計(jì)

結(jié)合業(yè)財(cái)一體信息化課程的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的分析和提煉來選取微課制作內(nèi)容。此外，還需要根據(jù)設(shè)置作業(yè)練習(xí)和在線答疑等學(xué)習(xí)反饋，提供一個(gè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)具體課堂教學(xué)內(nèi)容制定微課的學(xué)習(xí)時(shí)長和難度，微視頻時(shí)長均在5-10分鐘，這樣一來，學(xué)生可以充分利用課間以及碎片時(shí)間來學(xué)習(xí)課前知識，提高效率。

（四）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)部分，結(jié)合財(cái)一體信息化課程的特點(diǎn)，通過“角色扮演式教學(xué)”增加趣味性來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.具體設(shè)計(jì)為：教師根據(jù)案例情況以及會計(jì)崗位的分工要求，將學(xué)生劃分成小組的情況下，小組成員可以自主扮演不同的會計(jì)角色，比如：出納、會計(jì)、會計(jì)主管等，并根據(jù)俄不同的角色設(shè)置相應(yīng)的權(quán)限。這樣一來，不僅提升了操作課程的仿真性，同時(shí)在教學(xué)過程中，學(xué)生對自己的失誤會互相監(jiān)督，減少出錯(cuò)的概率，遇到問題也可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮自主性，進(jìn)而真正發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。

（五）成績評定體系設(shè)計(jì)

在“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生的成績評定也會隨之發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，來適應(yīng)新的教學(xué)模式。具體成績評定體系為：評價(jià)主體多元：由教師評價(jià)，學(xué)生自評和學(xué)生互評組成。評價(jià)項(xiàng)目綜合：包括課前任務(wù)、線上作業(yè)、無紙化作業(yè)與考試，以及課堂考勤提問、職業(yè)素質(zhì)等。優(yōu)學(xué)院訓(xùn)練任務(wù)，以系統(tǒng)記錄成績評價(jià)。無紙化考試系統(tǒng)，及時(shí)評價(jià)學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)效果，以系統(tǒng)記錄成績評價(jià)。綜合評價(jià)：不僅包括知識和能力的評價(jià)，同時(shí)注重會計(jì)職業(yè)素質(zhì)評價(jià)。

三、“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）基本情況

為檢驗(yàn)“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，選取會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程業(yè)財(cái)一體信息化，依托鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院優(yōu)學(xué)院在線教學(xué)平臺開展實(shí)證研究，并通過調(diào)查問卷等方式了解學(xué)習(xí)者的滿意度。

（二）微課資源建設(shè)情況

對照企業(yè)所需求的會計(jì)軟件人才要求，選取核心知識點(diǎn)制作成微課，構(gòu)成業(yè)財(cái)一體信息化視頻課程體系。此外，安排1講導(dǎo)學(xué)課，便于學(xué)習(xí)者了解課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，知道怎樣學(xué)、怎樣練、怎樣考等。每講時(shí)長5-10分鐘。編制了教學(xué)大綱、考核說明、重難點(diǎn)輔導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、真實(shí)案例等輔導(dǎo)料十余篇，在線題庫587題，其中單選題203題、多選題186題、判斷題198題，每道試題均附有標(biāo)準(zhǔn)答案。

（三）在線課程學(xué)習(xí)情況

借助鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院優(yōu)學(xué)院在線平臺近兩學(xué)期在業(yè)財(cái)一體信息化課程教學(xué)模式踐行，具體的課程使用情況見表1。兩學(xué)期相比，學(xué)習(xí)人數(shù)增加了214人，作業(yè)完成率整張了7個(gè)百分點(diǎn)，視頻學(xué)習(xí)完成率提高了8.1個(gè)百分點(diǎn)。隨著視頻學(xué)習(xí)時(shí)間的增長，學(xué)習(xí)者的作業(yè)完成率和視頻完成率也有相應(yīng)提升，說明微課資源對于幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有正向作用。

表1 業(yè)財(cái)一體信息化課程使用情況

（四）學(xué)生認(rèn)可度調(diào)查

通過問卷調(diào)查和師生座談交流會的方式，了解學(xué)生對該教學(xué)模式的認(rèn)可程度。96%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為各種類型的教學(xué)資源能夠滿足在線學(xué)習(xí)的需求，87%的學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)中得到的教師幫助和指導(dǎo)表示認(rèn)可。在座談交流會中，學(xué)生提到“以前是被老師追著學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是主動拿起手機(jī)就能學(xué)習(xí)，還能通過翻轉(zhuǎn)課堂中的角色扮演，切實(shí)感受置身企業(yè)中，學(xué)習(xí)感覺更充實(shí)”等。同時(shí)，學(xué)生也提出一些寶貴意見：第一，增加平臺在線問答模塊的使用效率，通過組織在線師生互動、生生互動增加在線學(xué)習(xí)黏性。第二，以學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，在業(yè)財(cái)一體信息化課堂中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單的編制，重點(diǎn)突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

（五）成績評定體系更為科學(xué)合理

“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下課程考評方式更科學(xué)化，從重結(jié)果考核變成重過程的考核，同時(shí)還結(jié)合了線上微課視頻觀看和作業(yè)完成情況來進(jìn)行成績評定。考核項(xiàng)目的增加也引起學(xué)生對課程的重視性，避免了期末突擊式學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，業(yè)財(cái)一體信息化課程的成績評定涵蓋面廣，伴隨學(xué)習(xí)的始末，更為合理化。

四、結(jié)束語

“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的業(yè)財(cái)一體信息化教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)工作中，針對課程屬性和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，使課前、課內(nèi)、課后對微課、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂活動等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和銜接，對學(xué)習(xí)者之間的合作交流進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既能能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論式教學(xué)課堂的不足，也能激發(fā)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。通過案例的探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性、探究性，探尋學(xué)學(xué)生發(fā)展的各種可能性。