試論“先學(xué)后教，少講多練”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

李慧敏

摘要：近年來(lái)，隨著“新課改”政策的出臺(tái)與推廣，我國(guó)教育事業(yè)迎來(lái)了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，其教學(xué)觀念及教學(xué)模式也不斷得以改善與優(yōu)化，為我國(guó)國(guó)民教育水平的提升作出了極大的貢獻(xiàn)。在如今的高中生物課堂教學(xué)中，“先學(xué)后教”以及“少講多練”的概念正逐漸受到越來(lái)越多教師的推崇，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提升了更多效率。本文從該教學(xué)觀念入手，對(duì)高中生物課堂教學(xué)方式進(jìn)行深入的分析與研究，并對(duì)其應(yīng)用方式提出行之有效的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念;先學(xué)后教;少講多練

現(xiàn)如今，“新課改”政策的普及為我國(guó)高中生物課堂教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還需要掌握一定的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、探究能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。然而，仍有部分教師在高中生物課堂教學(xué)中沿用過(guò)去的死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)等方式，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展極為不利。為此，關(guān)于“先學(xué)后教”以及“少講多練”這一課題，必須為此進(jìn)行深入的研究與探索。

一、關(guān)于“先學(xué)后教”與“少講多練”教學(xué)模式的含義概述

“先學(xué)后教”與“少講多練”是我國(guó)近年來(lái)所創(chuàng)的教學(xué)模式，其主要的方法在于倡導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)前進(jìn)行有效的自習(xí)，并將課堂教學(xué)的一部分時(shí)間用來(lái)進(jìn)行課堂練習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效率事半功倍?！跋葘W(xué)后教”以及“少講多練”是我國(guó)在教學(xué)觀念方面的一次重大嘗試，為學(xué)生在自學(xué)能力、探究能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升起到關(guān)鍵性作用，使學(xué)生在身心方面都能夠得到全面的發(fā)展，這也滿(mǎn)足了當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。

二、現(xiàn)階段一些高中生物課堂教學(xué)中存在的不足之處

（一）部分學(xué)生的自學(xué)能力較差

提到自學(xué)，不少教師為此感到一定的擔(dān)憂(yōu)。一方面，有些學(xué)生對(duì)自學(xué)的概念不甚理解，對(duì)自學(xué)的目標(biāo)一無(wú)所知，其漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)方式往往無(wú)法達(dá)到自學(xué)的標(biāo)準(zhǔn);另一方面，一些學(xué)生的自律性不夠強(qiáng)，或者是對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，其自學(xué)效果自然不夠理想。

（二）部分教師過(guò)于注重知識(shí)的灌輸

現(xiàn)如今，在“新課改”政策的強(qiáng)烈號(hào)召下，很多教師已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并逐步對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了有效的創(chuàng)新與優(yōu)化。然而，仍有一部分教師沿用以往的課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生在一味的被動(dòng)接受下往往會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，長(zhǎng)期以往不但失去了對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)使教學(xué)成果逐漸下降，其效率往往不盡人意。

（三）部分教師對(duì)于“練”的方式不當(dāng)

所謂“少講多練”中的“練”，并不是指漫無(wú)目的的題海戰(zhàn)術(shù)，而是有針對(duì)性、有目的性的合理練習(xí)。練習(xí)的初衷應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深一步的理解與拓展，一些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，留的作業(yè)量過(guò)多，使學(xué)生往往難以承受作業(yè)的壓力，逐漸變得麻木與機(jī)械化，還有一些學(xué)生對(duì)作業(yè)采取應(yīng)付心理，使練習(xí)的作用與效率大大降低，違背了練習(xí)的初衷。

三、在高中生物課堂教學(xué)中對(duì)于“先學(xué)后教”與“少講多練”教學(xué)模式的應(yīng)用途徑

（一）合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

為了有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的自學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生合理的引導(dǎo)。為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)本堂課程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生的自學(xué)過(guò)程不再漫無(wú)目的。例如，在對(duì)必修一中《染色體變異》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)生物知識(shí)的充分理解與合理認(rèn)知，教師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)階段做好對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的合理分析與探索，從而為學(xué)生預(yù)設(shè)相應(yīng)的探索問(wèn)題，如“什么是染色體？”“染色體有幾種類(lèi)型？”“人體的不同細(xì)胞中都有多少染色體？”以及“為什么體細(xì)胞和生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目不同？”等。通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的提出，教師可以幫助學(xué)生利用多種途徑對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便幫助其在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的有效了解。

（二）在課堂中合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

現(xiàn)如今，越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育早已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際需求，“以人為本”這一概念在教育界中逐漸受到教師們的認(rèn)可與支持。為此，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生確立于主體地位，并合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為教學(xué)工作取得更為可觀的效果。例如，對(duì)于必修一中《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》一課，教師可以利用多媒體課件以列表的方式對(duì)于有機(jī)物與無(wú)機(jī)物的條件進(jìn)行劃分，以便幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的合理分析與探索。在這一過(guò)程中，為了有效實(shí)現(xiàn)“少講多練”的合理應(yīng)用，教師可以以學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)型飲料作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)組織學(xué)生利用有機(jī)物與無(wú)機(jī)物的性質(zhì)與概念對(duì)于飲料配料表中的蔗糖、檸檬酸、檸檬香精、KCl、NaCl以及NaH2PO4等成分進(jìn)行劃分，并運(yùn)用書(shū)本知識(shí)加以討論各成分的用途，有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的合理理解與認(rèn)知。

（三）合理練習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率

為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂練習(xí)的重要性。在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，為學(xué)生布置有效的課堂作業(yè)，督促學(xué)生獨(dú)自完成并選出一些作出批改與點(diǎn)評(píng)。此舉不但有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)狀況，減少學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可謂一舉多得。例如，在學(xué)習(xí)必修一的重難點(diǎn)課程《光合作用》時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有效推動(dòng)隨堂練習(xí)工作的開(kāi)展與落實(shí)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的深入思考，進(jìn)而為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師可以有效結(jié)合光合作用的相關(guān)概念與應(yīng)用情況組織學(xué)生進(jìn)行思考與分析，以便為學(xué)生光合作用知識(shí)掌握情況的進(jìn)一步改善提供幫助與保障。實(shí)踐表明，通過(guò)練習(xí)題的設(shè)計(jì)，教師可以幫助學(xué)生更為全面地實(shí)現(xiàn)對(duì)光合作用知識(shí)的合理理解，對(duì)于學(xué)生相關(guān)能力的提升具有積極作用。

結(jié)語(yǔ)：

綜合以上觀點(diǎn)分析可以得出結(jié)論，“先學(xué)后教”以及“少講多練”的教學(xué)模式可以為高中生物課堂教學(xué)提供更為有利的幫助，對(duì)于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣的提升以及綜合素質(zhì)的發(fā)展也作出了積極的推進(jìn)作用。希望廣大教師能夠投入更多精力，為“先學(xué)后教”與“少講多練”的教學(xué)模式付出更多努力，能夠使其進(jìn)一步的優(yōu)化與改善，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化，以便為學(xué)生生物成績(jī)的合理提升與生物知識(shí)應(yīng)用能力的強(qiáng)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊陽(yáng)陽(yáng).“先學(xué)后教”教學(xué)模式在高中生物復(fù)習(xí)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].試題與研究，2020（18）：74.