高校聲樂教學(xué)改革模式的創(chuàng)新

王叢

摘要：高校是為當(dāng)今社會建設(shè)與發(fā)展等各個領(lǐng)域輸送優(yōu)質(zhì)人才的重要教育機構(gòu)，如何通過教學(xué)改革提升人才素養(yǎng)并滿足各領(lǐng)域人才需求，成為高校專業(yè)教育亟需解決的問題之一。高校聲樂教學(xué)改革是對以往育人經(jīng)驗及成果的揚棄，旨在改進聲樂教學(xué)內(nèi)容、方法、理念，繼而為聲樂人才良性發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。本文通過探析高校聲樂教學(xué)改革模式創(chuàng)新方略。

關(guān)鍵詞：高校? 聲樂教學(xué)? 改革

中圖分類號：J60-05? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1008-3359（2021）16-0115-03

新課改背景下聲樂教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的育人模式，走上教學(xué)創(chuàng)新之路。當(dāng)前高校聲樂教學(xué)目的是培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂人才，教學(xué)遵循新課改指引。優(yōu)秀人才發(fā)展本源為創(chuàng)新驅(qū)動，針對教學(xué)疑難摸索化解思路，旨在構(gòu)建聲樂教學(xué)新模式，落實新課改設(shè)定目標?；诖耍瑸橹聘咝Ｂ晿方虒W(xué)活動與時俱進，新課改目標指引下探析教學(xué)改革模式創(chuàng)新方略顯得尤為重要。

一、高校傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的弊端

（一）聲樂教學(xué)過程沒能設(shè)定明晰的科學(xué)定位

教學(xué)定位是教師有序展開育人工作的先決條件，關(guān)乎育人資源聚合、挖掘、利用成效，只有定位明確、科學(xué)、可行，才能通過教學(xué)實踐完成育人任務(wù)。有些高校從現(xiàn)狀看未能擺脫舊式模板，授課內(nèi)容單調(diào)，日常授課流程更新緩慢，甚至并無更新，亮點與特色欠缺，定位千篇一律，無法突出高校聲樂教學(xué)優(yōu)勢。教學(xué)指導(dǎo)側(cè)重培育學(xué)生必備技能，教育功利性較強，并不關(guān)注學(xué)生聲樂核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，有礙學(xué)生后續(xù)聲樂水準個性化提升。部分高校還存在照搬先進模式問題，未能考慮本校實際的育人能力及現(xiàn)有條件，教學(xué)定位脫離實際。

（二）聲樂課程結(jié)構(gòu)不適宜

課程是高校學(xué)生了解聲樂、學(xué)習(xí)聲樂并增強聲樂素養(yǎng)的載體，與聲樂相關(guān)的一切理論知識及專業(yè)技藝均以課程為載體向外輸出，亦將師生聯(lián)系起來，成為雙方共筑優(yōu)質(zhì)課堂的基礎(chǔ)。部分高校聲樂課程側(cè)重原理，學(xué)生實踐比重較小，實踐相關(guān)課程不足，教學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)偏差。在高校日常授課中有些教師完全依據(jù)大綱灌輸聲樂知識，并未關(guān)注高校學(xué)生聲樂素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)聲樂技藝。縱觀深層次內(nèi)涵，聲樂課程結(jié)構(gòu)的不適宜影響我國聲樂人才長久發(fā)展，阻滯國內(nèi)外優(yōu)秀的聲樂理論及技藝涌入高校，同時高校忽視自主創(chuàng)造，影響“雙一流”建設(shè)綜合成效。

（三）聲樂教學(xué)缺失新的特點

高校聲樂以小班授課為依托，通過一對一的方式講解理論及演唱技藝。日常教學(xué)中由教師為學(xué)生準備、示范、指導(dǎo)選唱曲目，指出練習(xí)中的不足，這種模式凸顯小班授課特性，卻并不適用于聲樂科目學(xué)生逐步增多的當(dāng)下，很難保障教學(xué)質(zhì)量達到預(yù)期。在高校擴招背景下聲樂教學(xué)特色缺失，影響教學(xué)效果，教學(xué)活動缺乏吸引力，學(xué)習(xí)氣氛枯燥，澆熄學(xué)生聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，不利于提高聲樂教學(xué)有效性，為此需探索教學(xué)模式創(chuàng)新路徑。

二、探索高校聲樂教學(xué)模式的新路徑

（一）幫助學(xué)生積累必備的聲樂練習(xí)曲目

為提升學(xué)生聲樂素養(yǎng)，教師需要加強聲樂培訓(xùn)，關(guān)注學(xué)生真實水準，側(cè)重日常積累，依據(jù)學(xué)情篩選適合學(xué)生進行聲樂練習(xí)的曲目。在培訓(xùn)中注重立足課堂，并在指定學(xué)段中組織學(xué)生高效練習(xí)，通過日積月累夯實聲樂表演基礎(chǔ)、拓展聲樂視野、駕馭演唱技藝。在聲樂練習(xí)曲目選擇時需重視量化，以日常教學(xué)流程為依托增添視唱指引，使學(xué)生有機會接觸多種演唱技巧，融入更多樂曲情境，利用所學(xué)聲樂理論及技藝嘗試處理疑難。練習(xí)曲目時要處理好學(xué)生厭倦、畏難等負面心理，教師需加強調(diào)研，走進學(xué)生群體，注重聲樂練習(xí)曲目反饋，將反饋所得信息視為練習(xí)曲目刪減、擴充、調(diào)整依據(jù)，這就需要師生充分交流，隨時互換信息，經(jīng)過長期積累助力學(xué)生提升聲樂素養(yǎng)，對不同音樂作品均抱有演唱信心，并對聲樂學(xué)習(xí)充滿希望與興趣，為學(xué)生自身快速進步奠定基礎(chǔ)。

（二）重新設(shè)定正確的聲樂科目位置

高校聲樂教學(xué)需調(diào)整學(xué)科必備位置，旨在提升育人水準。依據(jù)新課改設(shè)定目標重新審視聲樂科目，具體需做到以下幾點：一是側(cè)重理實一體，在講解聲樂理論及技藝的同時指引學(xué)生加強鍛煉，通過練習(xí)反饋學(xué)情，闡明對技藝及有關(guān)理論知識的認識，為教師給予指導(dǎo)提供依據(jù)，同時學(xué)生聲樂鍛煉情況亦可為教師改進理論輸出模式提供有力條件;二是滲透心理學(xué)內(nèi)容，解決部分學(xué)生畏懼舞臺、不自信、不善于合唱等聲樂表演問題，還可為學(xué)生紓解負面情緒、減輕學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能調(diào)整心態(tài)高效學(xué)習(xí);三是立足學(xué)科加強通識教育，在聲樂教學(xué)指導(dǎo)基礎(chǔ)上引入與音樂作品相關(guān)歷史、人文等知識，使學(xué)生能明晰政治、經(jīng)濟、自然環(huán)境、民俗等因素對聲樂作品藝術(shù)創(chuàng)作及演繹帶來的影響，提升聲樂作品綜合鑒賞能力及審美能力，助力學(xué)生聲樂素養(yǎng)的全面發(fā)展;四是在學(xué)科中體現(xiàn)“大思政”理念，指引學(xué)生強化“四個自信”，傳承傳統(tǒng)文化，重視文明互鑒，能在新時代價值觀、審美標準、人文環(huán)境指引下生動演繹聲樂作品。

（三）聲樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎的認知模式

高校聲樂教學(xué)需重視激發(fā)學(xué)生興趣，立足課堂，點燃學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)熱情。例如，在視唱練耳中把控限度，切忌學(xué)生感到疲乏，視唱與練耳需同步進行，擬定時段有序規(guī)劃，使學(xué)生始終保持良好狀態(tài)。學(xué)生表現(xiàn)有失水準時教師要增添視唱練耳模塊，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生對音色、音節(jié)、音準、節(jié)拍的把控能力不斷增強。聲樂教師要敢于擺脫舊式認知束縛，樹立創(chuàng)新育人意識，大膽提出質(zhì)疑，拓寬聲樂教學(xué)空間，為學(xué)生多元認知給予支持。例如，教師可踐行多元智能理論，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身聲樂學(xué)習(xí)實況重新組合能力，如自學(xué)能力、交際能力等，旨在聲樂教學(xué)中因材施教，加之賞識教育，確保學(xué)生能意識到自己的特別之處，基于自我認知健全自學(xué)體系，繼而掌握更多的理論及聲樂演唱技藝，提高高校聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新有效性。

三、高校聲樂教學(xué)模式改進過程中的側(cè)重點

（一）嘗試采納一對多的常態(tài)教學(xué)

基于當(dāng)前高校持續(xù)擴招，師資力量較弱與學(xué)生數(shù)量過多之間的矛盾客觀存在，影響教學(xué)成效，這就需要高校聲樂教學(xué)摒棄一對一教學(xué)模式，嘗試采納一對多常態(tài)教學(xué)模式，保障育人資源均衡分配，并為每位學(xué)生參與理論學(xué)習(xí)及專業(yè)技藝訓(xùn)練提供有力條件。首先，高校聲樂教師需做好學(xué)生分組工作，根據(jù)學(xué)生數(shù)量及個人精力確定各組學(xué)生數(shù)量，通常6—8人為宜，組內(nèi)學(xué)生需能力互補，聲樂素養(yǎng)發(fā)展處于不同階段，旨在創(chuàng)建生態(tài)化聲樂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生之間相互幫助、借鑒、合作、共進;其次，高校聲樂教師需設(shè)定一對多常態(tài)教學(xué)標準，明確教學(xué)流程，合理利用課時，旨在規(guī)定學(xué)段完成一對多教學(xué)任務(wù)，保障育人工作有據(jù)可依;最后，高校聲樂教師需利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，推行多模態(tài)、混合式、聯(lián)動型教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)提供一對多教學(xué)服務(wù)。例如，立足本校創(chuàng)建慕課聲樂學(xué)習(xí)平臺，本校學(xué)生通過注冊及用戶登錄能免費享受數(shù)字化聲樂學(xué)習(xí)及日常自主性練習(xí)資源，同時該平臺設(shè)置外界慕課平臺跳轉(zhuǎn)端口，為兄弟院校乃至國內(nèi)外院校協(xié)同育人提供路徑，豐富一對多教學(xué)活動，擴充育人內(nèi)容，該平臺上的資源還可下載，存儲在電子設(shè)備中，利于學(xué)生閑暇時間自學(xué)，根據(jù)自身聲樂素養(yǎng)發(fā)展要求靈活選擇平臺資源，繼而建立自學(xué)機制，樹立自學(xué)意識，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，改進認知模式，加強教學(xué)創(chuàng)新。與線下一對多常態(tài)教學(xué)模式相比，線上雖為一對多教學(xué)，但可以給學(xué)生帶來一對一教學(xué)之感，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，為師生跨時空互動提供條件，同時學(xué)生慕課平臺及校內(nèi)網(wǎng)站聲樂學(xué)習(xí)內(nèi)容瀏覽及下載數(shù)據(jù)可以作為教師判斷學(xué)情的依據(jù)之一，指引教師改進數(shù)字平臺上的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源多元、共享、傳輸高速等優(yōu)勢，聚合圖像、音頻、視頻等資源，保障聲樂知識能看、能聽，增強聲樂教學(xué)感染力及交互性，繼而提高一對多聲樂常態(tài)教學(xué)質(zhì)量。

（二）班內(nèi)細化分組學(xué)習(xí)

通過對一對多聲樂常態(tài)教學(xué)模式進行分析可知，分組是教師同時為多名學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)的基礎(chǔ)性條件，學(xué)生之間能在思考、探究、合作中共同進步，這就需要聲樂教師從以下幾個方面著手，做好班內(nèi)細化分組工作：一是樹立分層教學(xué)意識，依據(jù)學(xué)生聲樂能力水平、現(xiàn)有知識、潛力科學(xué)分成若干小組，并區(qū)別對待，各組學(xué)生在教師恰當(dāng)分層基礎(chǔ)上能加大最近發(fā)展區(qū)開發(fā)力度，助力聲樂素養(yǎng)個性化拔高。在分層教學(xué)意識驅(qū)動下教師要將了解學(xué)生差異、分類建組、教學(xué)目標分類、因材施教、階段性考核、發(fā)展性評價視為關(guān)鍵，推行一對多育人模式、分層監(jiān)測模式、個別化教學(xué)指導(dǎo)模式、分層互動模式，一方面指引學(xué)生通過學(xué)習(xí)步入上一層級，另一方面不盲目的將不同層級學(xué)生放在一起進行比較，充分尊重學(xué)生及成長規(guī)律，看到學(xué)生聲樂素養(yǎng)的進步;二是在以人為本的前提下為各組學(xué)生學(xué)習(xí)提供條件，營造民主、輕松、活躍、自由的聲樂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能圍繞聲樂學(xué)習(xí)疑難加深探討，闡明心中所想，碰撞思維火花，照亮學(xué)習(xí)之路，提高學(xué)習(xí)效率。基于此，教師要指引小組成員科學(xué)分工，例如聲樂素養(yǎng)拔尖學(xué)生可擔(dān)任聲樂學(xué)習(xí)小組的組長，指引本組成員完成日常合唱、視唱練耳、理論學(xué)習(xí)、技巧鉆研等合作學(xué)習(xí)任務(wù)，同時組內(nèi)成員還可圍繞感興趣的議題搜集資料積極探究，對聲樂理論及專業(yè)技藝有更多面的解讀，繼而掌握聲樂學(xué)習(xí)主動權(quán)，使學(xué)生能從主觀出發(fā)提升聲樂素養(yǎng);三是教師要根據(jù)學(xué)生聲樂素養(yǎng)發(fā)展實況恰當(dāng)調(diào)整組內(nèi)成員，確保學(xué)生能在生態(tài)化、民主性、協(xié)作性合作學(xué)習(xí)小組中不斷成長，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘合作潛力。除合理變動組員外，教師還肩負指導(dǎo)性教學(xué)責(zé)任，教師要關(guān)注各組聲樂學(xué)習(xí)進展、成果、狀態(tài)，聚合學(xué)習(xí)資源，通過資源挖掘及利用改進聲樂教學(xué)對策，助力教師聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新，圍繞學(xué)生個性化及普遍性的學(xué)習(xí)情況給出反饋，消除學(xué)生疑惑，解決求知問題，加強師生互動，發(fā)揮高校教師教學(xué)引導(dǎo)功能，基于班內(nèi)細化分組，保障聲樂“教”與“學(xué)”能始終同步。

（三）積極創(chuàng)新聲樂練習(xí)模式

創(chuàng)新是解決當(dāng)前高校聲樂教學(xué)改革問題的必由之路，為此教師需親身嘗試、善于學(xué)習(xí)、自省反思，能在新教法推行中有所收獲，以突出本校聲樂教學(xué)優(yōu)勢及教學(xué)資源科學(xué)調(diào)配為導(dǎo)向，豐富育人模式，保障聲樂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。例如，高校聲樂教師可采用信息化聲樂練習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生用練聲App在日常生活中自主訓(xùn)練，如聲音鏡子、唱歌練聲計劃、發(fā)聲練聲等軟件，旨在提高學(xué)生的聲樂練習(xí)質(zhì)量。與教師直接讓學(xué)生聲樂練習(xí)相比，App不僅能提供多種曲目，豐富練習(xí)情境，還能記錄學(xué)生聲樂練習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生智推練習(xí)曲目，使練習(xí)更具生本性及高效性。教師還可在課上運用信息化聲樂練習(xí)模式，將學(xué)生的練習(xí)過程用手機或者相機拍攝下來，并以壓縮包、音頻文件等形式傳輸至學(xué)生端，學(xué)生在分析課上練習(xí)成果基礎(chǔ)上能明晰聲樂學(xué)習(xí)短板及優(yōu)勢，使學(xué)生揚長避短，改進自學(xué)計劃，保障學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)更為積極主動。相較于教師直接針對學(xué)生聲樂練習(xí)成果進行點評，先讓學(xué)生聽自己的音頻或看課堂表現(xiàn)有關(guān)視頻有利于其反思自省，在此基礎(chǔ)上能更好的接受教師評點，避免師生產(chǎn)生分歧，同時師生亦可圍繞存在歧義的部分加深探討，繼而提高學(xué)生聲樂練習(xí)質(zhì)量。再如，高校聲樂教師可采用微課聲樂練習(xí)模式，發(fā)揮微課要點明確、時間簡短、靈活有趣、內(nèi)容豐富等育人優(yōu)勢，以聲樂練習(xí)理論講解、曲目分析、示范演唱、素養(yǎng)拔高等微課模塊為依托，聚合育人資源，擴充課程內(nèi)容，支持學(xué)生聲樂素養(yǎng)全面發(fā)展。與固有聲樂課程相比，微課帶入性強，易于學(xué)生理解，既與現(xiàn)有教材內(nèi)容相關(guān)，又不局限于大綱要求，為學(xué)生接觸與聲樂練習(xí)相關(guān)藝術(shù)性內(nèi)容、歷史性內(nèi)容、前沿資訊及先進技藝提供條件，達到擴展聲樂學(xué)習(xí)及練習(xí)視野目的。新時代高校聲樂教改離不開數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)體系、數(shù)據(jù)資源，為此教師需加強“互聯(lián)網(wǎng)+”聲樂教學(xué)改革模式的積極嘗試，做好專項研究，組建數(shù)據(jù)庫，將聲樂練習(xí)模式創(chuàng)新與本校智慧化建設(shè)體系聯(lián)系起來，提升個人的信息化教學(xué)水平，為“互聯(lián)網(wǎng)+聲樂練習(xí)”模式發(fā)展提供保障。

四、結(jié)語

綜上所述，在教改過程中不斷誕生新穎的育人理念及方式方法，客觀上為高校聲樂人才全面發(fā)展及專業(yè)素養(yǎng)的提升給予支持，還能推動教學(xué)進步、積累育人經(jīng)驗、加強教學(xué)創(chuàng)新。這就需要高校聲樂教師能嘗試采納一對多的常態(tài)教學(xué)模式，班內(nèi)細化分組學(xué)習(xí)，創(chuàng)新聲樂練習(xí)模式，發(fā)揮新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”教改優(yōu)勢，繼而助推高校聲樂教學(xué)改革活動穩(wěn)步發(fā)展。

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