大班幼兒線描日記畫(huà)活動(dòng)的組織策略

趙媛 余雁玲

西方繪畫(huà)大師保羅·克利說(shuō)：一條線條可以成為一幅畫(huà)中的重要因素之一，它可以有自己的一種生命、一種表現(xiàn)力以及自己的個(gè)性。線描日記畫(huà)既可以作為一種表達(dá)自我的工具，也可以作為一種記錄生活的手段，一種認(rèn)識(shí)世界、連接世界的方法。其獨(dú)有的紀(jì)實(shí)性和原創(chuàng)性，與兒童早期繪畫(huà)中體現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)樸、純真的特征相一致，充分滿足了幼兒想要表達(dá)自己所知、所見(jiàn)、所感、所想的心情。線描日記畫(huà)作為幼兒繪畫(huà)的一種重要形式，既擁有繪畫(huà)所具備的各種發(fā)展價(jià)值，還有利于促進(jìn)大班幼兒敘事性講述能力、思維能力的發(fā)展。

一、基于一日生活選取線描日記畫(huà)主題

對(duì)于剛剛接觸日記畫(huà)的幼兒來(lái)說(shuō)，一天經(jīng)歷的事情太多，對(duì)日記畫(huà)主題內(nèi)容進(jìn)行篩選是有必要的。教師可以從幼兒在園的一日生活入手，選擇貼近幼兒生活且讓幼兒印象深刻的環(huán)節(jié)作為開(kāi)展日記畫(huà)活動(dòng)的抓手。

（一）拓展區(qū)域回憶環(huán)節(jié)的活動(dòng)記錄

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師可以有意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)的簡(jiǎn)單回憶記錄。把幼兒園常態(tài)的區(qū)域回憶作為切入點(diǎn)，讓幼兒回憶區(qū)域活動(dòng)做了哪些事情，并且用日記畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。把平時(shí)5分鐘的區(qū)域回憶時(shí)間增加到10分鐘～15分鐘，使幼兒有足夠的時(shí)間，逐漸從用簡(jiǎn)單的符號(hào)和圖案記錄，慢慢過(guò)渡到有人物與場(chǎng)景的情節(jié)性繪畫(huà)回憶。

（二）記錄經(jīng)歷過(guò)感興趣、印象深刻的事

從興趣入手，最容易調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作欲望。線描日記畫(huà)的主題應(yīng)選擇幼兒感興趣的事、印象深刻的片段，作為“日記敘事”的開(kāi)始。如今天最開(kāi)心的一件事、最難過(guò)的一件事、戶外活動(dòng)時(shí)最好玩的一件事等。幼兒最感興趣、印象深刻的話題往往具有豐富的情感色彩，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)作提供更清晰的思路，有助于調(diào)動(dòng)他們對(duì)事件發(fā)生過(guò)程、情節(jié)、細(xì)節(jié)的回憶。

（三）以日記畫(huà)敘事形式復(fù)述文學(xué)故事

經(jīng)典的繪本故事、有趣的圖畫(huà)故事書(shū)也可以成為幼兒日記畫(huà)的素材來(lái)源。研究證明，幼兒在圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，在敘事性講述經(jīng)驗(yàn)中也起著重要作用。因此，引導(dǎo)幼兒以繪畫(huà)形式講述故事，描述故事發(fā)展線索，能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)故事情節(jié)和事件發(fā)展的有序、連貫表述，為日記畫(huà)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、大班幼兒線描日記畫(huà)活動(dòng)的組織策略

（一）引導(dǎo)性談話：幫助幼兒充分回憶

日記畫(huà)，簡(jiǎn)單地說(shuō)包括了“人物、場(chǎng)景、過(guò)程”三大要素，即“誰(shuí)、在哪里、發(fā)生了什么事”。其表現(xiàn)的是幼兒的所見(jiàn)所知，繪畫(huà)過(guò)程中幼兒常?！凹磁d作畫(huà)”。因此，在日記畫(huà)開(kāi)始之前，組織幼兒圍繞自己所要講述的事情進(jìn)行談話，能夠幫助幼兒回憶事件的關(guān)鍵要素。

案例1 今天在幼兒園里最開(kāi)心的事情

老師問(wèn)：“你們今天在幼兒園里最開(kāi)心的事情是什么呢？”冷宸羽說(shuō)：“我今天做了一只蝴蝶?！崩蠋熇^續(xù)問(wèn)：“是區(qū)域活動(dòng)時(shí)在美工區(qū)做的嗎？”（引導(dǎo)幼兒回憶事件發(fā)生的場(chǎng)景）冷宸羽回答：“對(duì)啊，黃子鈺跟我一起完成的?！保ㄍㄟ^(guò)談話確認(rèn)人物細(xì)節(jié)）老師說(shuō)：“你今天最開(kāi)心的就是跟黃子鈺在美工區(qū)一起做了一只蝴蝶。”（幫助幼兒再次確認(rèn)完整事件）

教師可以利用晨談的五分鐘或者放學(xué)前的五分鐘與幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單輕松的談話。通過(guò)聊天的方式幫助幼兒回憶已發(fā)生的事件，將日記畫(huà)的三大關(guān)鍵要素（人物、場(chǎng)景、過(guò)程）再次清晰化。同時(shí)，激發(fā)幼兒表述與分享的欲望，將日記畫(huà)自然融入日常生活中，讓日記畫(huà)開(kāi)始變得不那么生硬、刻意。

（二）猜畫(huà)游戲：將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成畫(huà)面內(nèi)容

通過(guò)一段時(shí)間的談話，幼兒基本都能完整地表述自己想要分享的一件事情。但因?yàn)橛變合胍枋龅氖虑橛袝r(shí)比較復(fù)雜，要將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成畫(huà)面內(nèi)容，基本完整地呈現(xiàn)在日記畫(huà)中，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是有一定挑戰(zhàn)性的。因此，幼兒往往容易出現(xiàn)“說(shuō)得好”但“我不會(huì)畫(huà)”的情況，或缺人物或缺場(chǎng)景。想要比較平和地完成兩者之間的過(guò)渡，教師可以挑選部分具有代表性的幼兒作品，讓其他幼兒猜測(cè)“畫(huà)面里發(fā)生了什么事情，你是怎么看出來(lái)的”。最后，再請(qǐng)繪畫(huà)作者進(jìn)行分享，以此幫助幼兒理解和學(xué)會(huì)用“日記畫(huà)”的形式展開(kāi)敘述。

案例2 猜猜他畫(huà)的是什么

老師問(wèn)：“你們猜猜喻朝任畫(huà)的是什么事情呢？”張煜回答：“他畫(huà)的是兩個(gè)人在美工區(qū)剪紙吧?！崩蠋熇^續(xù)追問(wèn)：“你是怎么看出來(lái)的呢？”（分享猜測(cè)依據(jù)）張煜說(shuō)：“因?yàn)槲铱匆?jiàn)他們手上拿著剪刀了?！保P(guān)注畫(huà)面線索）劉佩煊說(shuō)：“但是語(yǔ)言區(qū)也有剪刀啊，語(yǔ)言區(qū)的桌子也是長(zhǎng)方形的?！崩蠋焼?wèn)：“你們認(rèn)為是在語(yǔ)言區(qū)還是美工區(qū)？”梁芷嫣搶著說(shuō)：“肯定是美工區(qū)，因?yàn)樗麄兪稚夏玫木褪敲拦^(qū)那種可以對(duì)折的剪紙?！崩蠋熣f(shuō)：“任任，你自己來(lái)說(shuō)一下你畫(huà)的是什么事情吧?！庇鞒位卮穑骸拔耶?huà)的是我跟黃中為在美工區(qū)剪紙?！崩蠋熣f(shuō)：“你們的周圍還有其他的東西嗎？怎樣才能讓別人一下子就看出來(lái)你在哪個(gè)區(qū)呢？”（提示場(chǎng)景特征）喻朝任回答：“還有裝材料的柜子，頭上還有個(gè)掛著的裝飾品圓圈，這個(gè)一看就知道是美工區(qū)啦?！?/p>

在猜畫(huà)游戲的作用下，幼兒畫(huà)日記畫(huà)的時(shí)候就會(huì)有意識(shí)地回憶事情發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景。

（三）簡(jiǎn)單到復(fù)雜：?jiǎn)畏鶖⑹碌蕉喾鶖⑹卵驖u進(jìn)

單幅敘事是指在同一個(gè)畫(huà)面中表現(xiàn)一天里某件事情的定格瞬間，沒(méi)有體現(xiàn)事情發(fā)生的先后順序或者發(fā)展動(dòng)態(tài)。多幅敘事是在畫(huà)面中表現(xiàn)一件以上的事情或同一件事情的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及有情節(jié)發(fā)展的事情，需要幼兒具備一定的邏輯思維。因此，多幅敘事的難度比單幅敘事大，教師可先讓幼兒通過(guò)單幅敘事熟悉日記畫(huà)的表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上再深入不同的多幅敘事方式中。

（四）連環(huán)畫(huà)拓展：多幅敘事中的情節(jié)表達(dá)

當(dāng)逐漸掌握多幅敘事的基本能力后，部分幼兒已經(jīng)不滿足于僅僅只記錄一件事情。他們?cè)谝惶炖镉∠笊羁痰氖虑椴恢挂患處熆梢砸龑?dǎo)他們?cè)谕粋€(gè)畫(huà)面里用線條間隔區(qū)分，描繪一天里的多件事情。以此逐漸幫助他們形成敘事條理，后期可以逐漸過(guò)渡到單頁(yè)連環(huán)畫(huà)形式，拓展事件的多情節(jié)表達(dá)。

從下頁(yè)圖7可以看出，幼兒在同一個(gè)畫(huà)面里重復(fù)出現(xiàn)了三次同樣的人物，并用箭頭方向表示了情節(jié)發(fā)展的軌跡，因?yàn)闆](méi)有分隔，內(nèi)容混雜在一起。幼兒出現(xiàn)情節(jié)性多幅敘事的雛形，但是不懂如何用多幅敘事的日記畫(huà)形式進(jìn)行表達(dá)。我們可以借鑒連環(huán)畫(huà)的方式，通過(guò)打亂四幅連環(huán)畫(huà)的順序，讓幼兒進(jìn)行排序復(fù)原，并討論排序的理由。幼兒很容易能找到連環(huán)畫(huà)中畫(huà)面的連續(xù)性線索，從人物的表情、動(dòng)作、物體的前后狀態(tài)中尋找畫(huà)面的相同與不同之處，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，建立自己的邏輯判斷。

（五）繪畫(huà)接龍：激發(fā)幼兒敘事情節(jié)的更多可能性

當(dāng)幼兒對(duì)于復(fù)雜情節(jié)的多幅敘事日記畫(huà)有一定的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)后，教師可以組織幼兒玩繪畫(huà)接龍的游戲：先由一名幼兒畫(huà)出故事開(kāi)端，其他幼兒根據(jù)已有畫(huà)面進(jìn)行想象創(chuàng)編，再畫(huà)出與第一幅畫(huà)面有關(guān)聯(lián)的第二幅畫(huà)面情節(jié)，以此類推進(jìn)行繪畫(huà)接龍。游戲性、趣味性、挑戰(zhàn)性綜合一體的繪畫(huà)接龍游戲往往能讓幼兒表現(xiàn)得異?；钴S，有利于刺激幼兒對(duì)畫(huà)面進(jìn)行充分觀察和大膽聯(lián)想。在繪畫(huà)接龍的過(guò)程中，幼兒容易以局部放大、場(chǎng)景變換的形式進(jìn)行畫(huà)面接龍?？赡茉谝婚_(kāi)始，幼兒并不能馬上理解繪畫(huà)接龍的玩法，教師可以先示范畫(huà)第一個(gè)畫(huà)面，并輔以語(yǔ)言引導(dǎo)，幼兒便能一點(diǎn)則通。

案例3 繪畫(huà)接龍

老師畫(huà)第一幅畫(huà)面說(shuō)：“小河里漂來(lái)了一個(gè)蘋(píng)果?！保ㄌ崾竟适碌膱?chǎng)景和關(guān)鍵線索）接著，老師畫(huà)第二幅畫(huà)面：“忽然，水里跳出了一只鱷魚(yú)想要把蘋(píng)果吃掉，你們猜鱷魚(yú)是能吃到蘋(píng)果還是吃不到呢？”（推動(dòng)情節(jié)發(fā)展） 黃中為（接龍第三幅畫(huà)面）說(shuō)：“鱷魚(yú)沒(méi)有吃到蘋(píng)果，有一個(gè)人拿著網(wǎng)子要把蘋(píng)果撈起來(lái)了。”老師問(wèn)：“然后呢？蘋(píng)果就被他撈走了嗎？”（引導(dǎo)故事的多種可能性）喻朝任（接龍第四幅畫(huà)面）說(shuō)：“網(wǎng)子破了個(gè)洞，蘋(píng)果又掉出來(lái)了，那個(gè)人的身后來(lái)了一只恐龍。”

（六）自由繪畫(huà)：鼓勵(lì)幼兒記錄生活中值得回味的人或事

鼓勵(lì)幼兒回家后利用睡前時(shí)間進(jìn)行一日的回顧與記錄，自由選擇一天中自己覺(jué)得有意義、有趣或者印象深刻的事情進(jìn)行記錄，并在第二天來(lái)園時(shí)進(jìn)行分享。教師可將幼兒作品裝訂成冊(cè)，投放在語(yǔ)言區(qū)供集體欣賞，以此提升幼兒的成就感和自信心，促使幼兒更愿意堅(jiān)持畫(huà)日記畫(huà)。同時(shí)由幼兒自己繪制的日記畫(huà)的冊(cè)子可成為幼兒閑聊時(shí)的素材，有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

（七）以“畫(huà)”促教：重視教師對(duì)幼兒日記畫(huà)的觀察與解讀

繪畫(huà)是幼兒認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行交流的工具和手段。幼兒日記畫(huà)作品中隱藏了幼兒的人際關(guān)系、情緒變化等一些小心思，或者是班級(jí)發(fā)生的微小事件。對(duì)幼兒日記畫(huà)的欣賞和解讀，有助于教師了解幼兒創(chuàng)作時(shí)的所思所想。教師在拿到幼兒的作品時(shí)，可以多留意畫(huà)面中不尋常的地方（表情、畫(huà)面中不一樣的地方、突出的圖案），以此作為與幼兒談話的切入點(diǎn)，比較容易激發(fā)幼兒訴說(shuō)的欲望，最大限度挖掘幼兒的畫(huà)面語(yǔ)言。

案例4 我不想跟他玩

老師問(wèn)：“為什么旁邊有一個(gè)小朋友的臉是轉(zhuǎn)過(guò)去的，跟你們都不一樣？”顏嘉珉回答：“因?yàn)槲也幌矚g跟他玩，所以他的臉是轉(zhuǎn)過(guò)去的?！崩蠋熇^續(xù)追問(wèn)：“為什么不喜歡跟他玩？是他做了什么嗎？”顏嘉珉說(shuō)：“因?yàn)樗鲜墙形冶康??！?/p>

人物表情是幼兒日記畫(huà)中的重點(diǎn)之一，是讀懂幼兒日記畫(huà)的關(guān)鍵點(diǎn)。如果只看畫(huà)面，只能知道人物在做什么。但關(guān)注人物的表情，并以此作為導(dǎo)入性的問(wèn)題與幼兒交談，更能走進(jìn)幼兒的心理活動(dòng)。因此，教師在觀察兒童日記畫(huà)時(shí)需要特別關(guān)注畫(huà)面人物的表情、神態(tài)。

正如美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲爾德說(shuō)：“兒童所有成長(zhǎng)因素的最佳表現(xiàn)，通常是在作品本身見(jiàn)到的?！本€描日記畫(huà)是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動(dòng)，它表述了幼兒的思想、傳遞幼兒的感情、體現(xiàn)幼兒的心理。幼兒畫(huà)中的線條看似簡(jiǎn)單卻表現(xiàn)出自身的生活情節(jié)、情緒情感。堅(jiān)持尊重和鼓勵(lì)幼兒在日記畫(huà)中的自我表達(dá)，才是日記畫(huà)活動(dòng)開(kāi)展的核心原則和最終目的。