落實(shí)核心素養(yǎng)，優(yōu)化語文閱讀課堂

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)理念也融入語文教學(xué)中。文章以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，分析了語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，然后從閱讀鑒賞、師生關(guān)系構(gòu)建、提問設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)等方面，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)、優(yōu)化語文閱讀課堂提出了幾點(diǎn)對(duì)策，希望能對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）25-106-03

【本文著錄格式】林知.落實(shí)核心素養(yǎng)，優(yōu)化語文閱讀課堂[J].課外語文，2021，20（25）：106-108.

閱讀是我們發(fā)現(xiàn)美、感知美、體驗(yàn)美的重要途徑，閱讀教學(xué)在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)上起著重要作用。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何落實(shí)核心素養(yǎng)，優(yōu)化語文閱讀課堂也成為廣大語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。那么，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀如何？又該如何在語文課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，更加簡潔、高效地開展語文閱讀教學(xué)呢？

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)科的育人價(jià)值和訴求的綜合反映，也是語文知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育目標(biāo)的系統(tǒng)整合。語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，最終都要落到語文聽、說、讀、寫教學(xué)中。在語文聽、說、讀、寫教學(xué)中，閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)、培養(yǎng)語感、提高語言能力的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)并不單純指閱讀教學(xué)活動(dòng)，它還包括閱讀素材選擇，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，閱讀討論和相關(guān)的語言組織與表達(dá)等。語文閱讀教學(xué)要想取得良好的效果，需要教師采用適宜的教學(xué)方式構(gòu)建趣味課堂、高效課堂，促使學(xué)生去感悟文章的語言魅力。不過，受應(yīng)試教育理念影響，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多教師都是以考試為指揮棒，只關(guān)注語言知識(shí)教學(xué)、分析能力培養(yǎng)，從不關(guān)心學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)，很少會(huì)關(guān)注閱讀的素材、范圍，課堂上師生也缺少交流和互動(dòng)。所以，這樣的閱讀，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生也無法在書本的海洋中發(fā)現(xiàn)自己的閱讀喜好。語文新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性，增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)。鑒于此，今后在語文教學(xué)中，任課教師要關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)，從閱讀素材選擇入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀課堂，并將閱讀與討論、合作和師生互動(dòng)結(jié)合起來，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。

二、落實(shí)核心素養(yǎng)，優(yōu)化語文閱讀課堂的對(duì)策

（一）重視語文誦讀，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)

小學(xué)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)無法一蹴而就，它需要從語言建構(gòu)與運(yùn)用培養(yǎng)入手，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。所謂語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)、練習(xí)的基礎(chǔ)上收獲的語文知識(shí)和體驗(yàn)，養(yǎng)成的語用能力。培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，需要重視語文知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生掌握語言規(guī)律和特點(diǎn)，完善語言知識(shí)體系。閱讀是學(xué)生獲取語文知識(shí)、培養(yǎng)語感、領(lǐng)會(huì)語用技巧的重要途徑。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化文本的作用，借助誦讀、朗讀等渠道讓學(xué)生品味語言，掌握語用知識(shí)和技巧。如在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇以童年為話題、富有童話色彩的文章時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己閱讀課文，并要求學(xué)生在閱讀時(shí)查字典，給生字詞注音，了解一些字、詞、句的意思。再讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，體會(huì)作者的情感，感受生命的氣息和童年的快樂，并結(jié)合課文插圖、教材給出的有關(guān)資料，把握文章主要內(nèi)容，讀懂作者內(nèi)心情感，提出個(gè)人獨(dú)特的見解，領(lǐng)會(huì)文章敘事、寫景、抒情相結(jié)合的寫法，想象作者所描繪的美好畫面。如作者為了寫出自己的快樂和心靈的自由，不僅借助樹、花、菜、莊稼、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，散發(fā)著溫暖光芒的太陽和投射出影子的云朵，將園子寫成了一個(gè)樂園。還寫了“栽花”“拔草”“溜土窩”“鏟地”“吃黃瓜”等許多有趣的事，寫了快樂的祖父，這些事物集中在一起，使得園子充滿了夢(mèng)幻色彩。在閱讀課文過程中，教師要讓學(xué)生開動(dòng)大腦，想象作者所描繪的畫面，促使學(xué)生在閱讀的時(shí)候入情入境，讓學(xué)生在培養(yǎng)語感的同時(shí)，提升認(rèn)知能力，進(jìn)行語言建構(gòu)和情感積累。

（二）借助問題去教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是語文核心素養(yǎng)教學(xué)的重要目標(biāo)。但是，過去，小學(xué)語文閱讀教學(xué)深受應(yīng)試教育影響，課堂教學(xué)模式刻板而單一。在閱讀課堂上，許多教師都只關(guān)注解題技巧和方法的講授，關(guān)心學(xué)生是否知道標(biāo)準(zhǔn)答案，是否掌握得分點(diǎn)。學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)地位，他們沒有流露和表達(dá)真情實(shí)感的機(jī)會(huì)，也不敢質(zhì)疑、提問和討論。這種教學(xué)模式看似有利于語文教學(xué)任務(wù)完成，但是卻不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。問題是思考的開端，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，借助提問、交流和討論了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合理想象，可以強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，激活學(xué)生的思維和想象，促使教學(xué)取得事半功倍的效果。所以，教師要顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，以問題為紐帶與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀、思考和想象。如教師可以在講課前抓住細(xì)節(jié)和有趣的地方去提出問題：文中寫道“烏龜擺動(dòng)著四條腿在水里游”，“荷葉上蹲著一只大青蛙”，“鼓著一對(duì)大眼睛”。有人說，這幾句里面的“擺”字與“蹲”字、“鼓”字用得非常好。這幾個(gè)字好在哪里？這幾個(gè)字可以用其他的字來代替嗎？小蝌蚪為什么會(huì)與媽媽分開？通過小蝌蚪找媽媽這個(gè)故事，你掌握了哪些有趣的知識(shí)？讓學(xué)生思考問題，展開討論，并說出自己的看法，這樣可以讓學(xué)生了解文本語言的精準(zhǔn)性、形象性，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維。

（三）開展閱讀鑒賞，發(fā)掘文中的美育因素

漢語是文化傳播的工具和載體。我國有著悠久的歷史文化傳統(tǒng)，在幾千年的發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出了無數(shù)的文學(xué)精品。其中最為經(jīng)典的文學(xué)精品當(dāng)數(shù)楚辭、唐詩、宋詞、元曲、明清小說。許多文學(xué)作品不僅有著豐富的內(nèi)涵，還有積極的教育價(jià)值和意義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展文學(xué)鑒賞教學(xué)，發(fā)掘文本中的美育元素，進(jìn)行德育、美育，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)、鑒賞水平和道德素養(yǎng)，促使學(xué)生成為能感受美、創(chuàng)造美的人，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀鑒賞在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的積極作用，積極進(jìn)行美學(xué)鑒賞，以培養(yǎng)學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。如在《桂花雨》閱讀教學(xué)中，在學(xué)生自由朗讀課文、疏通文義的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生體會(huì)文章詩意的語言，將自己喜歡的地方多讀幾遍，并勾畫出“反映作者對(duì)桂花的喜愛和熱愛家鄉(xiāng)的情感”的語句，并結(jié)合桂花香、搖花樂這條主線，思考問題，為什么母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？作者為何喜歡桂花雨？桂花有哪些好處、用處，讓學(xué)生知道桂花的香、美麗和用處。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)桂花的內(nèi)涵和意義，教師可以將閱讀教學(xué)與古詩文閱讀結(jié)合起來，在多媒體上寫出有關(guān)桂花的古詩文名言名句，如人閑桂花落，夜靜春山空。（〔王維〕鳥鳴澗）重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。（〔柳永〕望海潮·東南形勝）結(jié)合古詩詞講述桂花的文學(xué)意義和人們寄托在它身上的情感，促使學(xué)生對(duì)文本寫作主題“月是故鄉(xiāng)圓，人是故鄉(xiāng)親，花是故鄉(xiāng)香”有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和感受。

（四）增進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文是一門人文學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)考慮小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注意教學(xué)的開放性和靈活性。所以，許多人都說，語文教學(xué)不應(yīng)該是沉悶、嚴(yán)肅、枯燥無趣的，而是要有藝術(shù)性。但是，結(jié)合實(shí)際教學(xué)來看，許多老師在語文教學(xué)中，沒有充分考慮到小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文教學(xué)的趣味性、靈活性相對(duì)不足。而且許多老師在語文教學(xué)中，都很少會(huì)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，給予學(xué)生誘導(dǎo)和啟發(fā)，師生缺少互動(dòng)。受此影響，學(xué)生的課堂參與度不高。真正的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共生共存的，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)手法，增進(jìn)師生互動(dòng)，促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《小猴子下山》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生讀課文，識(shí)字認(rèn)字，了解故事內(nèi)容。然后，讓學(xué)生指出課文中出現(xiàn)的重要的動(dòng)詞，如“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等，讓學(xué)生表演動(dòng)作，并說出該動(dòng)作動(dòng)詞的特點(diǎn)和動(dòng)作指向。在此基礎(chǔ)上，給出學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合故事，談?wù)勥@篇課文所講述的道理，想要告訴人們的道理，如喜新厭舊，反復(fù)無常會(huì)讓人一無所獲。再由教師結(jié)合學(xué)生的回答，給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)。這樣為學(xué)生提供表演舞臺(tái)，促使學(xué)生將“讀”和“說”結(jié)合起來去學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有更多的收獲。

（五）弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

語言與文化有著密切的關(guān)聯(lián)。語文是一門最基礎(chǔ)、最傳統(tǒng)、最民族的學(xué)科。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)的要求。在新課標(biāo)下，在小學(xué)語文教學(xué)中，任課教師要顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，發(fā)散學(xué)生的思維，還要深挖語文課程資源的文化元素，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、縱深發(fā)展。學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，鑒于春節(jié)是中國最古老的節(jié)日，而與春節(jié)有關(guān)的文化話題非常多，所以，在課堂教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透其中，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。如先讓學(xué)生閱讀課文，指出文章都從哪些方面來寫春節(jié)的，都寫了什么。接下來，以故事、詩詞、兒歌或者是春節(jié)時(shí)常見的東西如春聯(lián)、窗花、鞭炮為切入點(diǎn)，講述傳統(tǒng)文化知識(shí)。如春節(jié)時(shí)，家家戶戶會(huì)貼春聯(lián)，放鞭炮，許多地方還有一些古老的習(xí)俗，特別的慶祝儀式。 這樣，自然而然地引出有關(guān)春節(jié)的來源、歷史、風(fēng)俗等話題，進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自豪感，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣和語文的魅力。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，要從知識(shí)積累、語言表達(dá)等方面入手矯正學(xué)生對(duì)語文課程的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能促使學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：林知，女，1985年生，福建福州人，本科，一級(jí)教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)工作。