基于皖南地域性的校園空間形態(tài)設(shè)計(jì)
——以合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)為例

涂悅

（華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司，廣東廣州 510000）

1 合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)項(xiàng)目概況

1.1 項(xiàng)目介紹

合肥工業(yè)大學(xué)創(chuàng)建于1945 年，是教育部直屬的全國重點(diǎn)大學(xué)。根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)模，宣城校區(qū)全日制本科生規(guī)模為12000人，各類研究生達(dá)到1500 人左右。宣城校區(qū)位于宣城市南部文教創(chuàng)意園區(qū)薰化路以西、科技路以南、彩金湖以東、環(huán)城南路以北，是屬于宣城市高教園區(qū)用地。校園規(guī)劃用地面約為209 公頃（3135 畝），其中校舍用地約142.3hm2（2135 畝），科技產(chǎn)業(yè)園建設(shè)用地約為26.7hm2（400 畝）、教職工生活區(qū)為40hm2（600 畝）。校區(qū)建成后，總建筑面積約60 萬m2。

這個(gè)項(xiàng)目在規(guī)劃完成后，規(guī)劃、建筑、景觀的設(shè)計(jì)都經(jīng)過許多輪的推敲，是工作室的同事們一起努力共同設(shè)計(jì)研究的成果。這個(gè)過程筆者也有幸加入其中，現(xiàn)在就來以此作為實(shí)例，分析基于皖南地域性的校園整體設(shè)計(jì)。

1.2 基地概況

宣城地處皖南山區(qū)和長江中下游平原結(jié)合部，是歷史悠久的文化古城。校區(qū)用地范圍內(nèi)地勢高亢，屬于丘陵地貌，主要山體呈西高東低趨勢，東側(cè)有一溪流自南向北匯入揚(yáng)子鱷湖。場地西鄰彩金湖，北靠體育中心，東與職教園隔路相鄰，遙望揚(yáng)子鱷湖風(fēng)景區(qū)和夏渡森林公園。

2 合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)設(shè)計(jì)理念介紹

宣城自古以來就是人杰地靈的山水田園城市，有著皖南建筑文化熏陶。本設(shè)計(jì)也以創(chuàng)造生態(tài)型三水園林化的校園為主要思想。

結(jié)合皖南古村落風(fēng)水學(xué)和天人合一的思想，我們保留了用地內(nèi)西部的三個(gè)山頭，將其作為整個(gè)校園的綠色背景。其次從東邊的河流引水在校園中心低洼處形成湖面，并自然的引入原有的四個(gè)沖溝，這樣山麓和水面的互相依存就形成了“三山四水、鳥翠墨香”的獨(dú)特格局。借山為屏，融其為景，引水則流，聚水則匯，如圖1 所示。

圖1 合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)鳥瞰圖

水系作為校園的靈魂，將校園中心區(qū)劃分為幾個(gè)簇群式島狀組團(tuán)，由南至北依次成為公共教學(xué)組團(tuán)、公共實(shí)驗(yàn)組團(tuán)、學(xué)院組團(tuán)、工程訓(xùn)練中心，建筑群體因勢而建，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的功能分區(qū)，體現(xiàn)了校園規(guī)劃彈性生長，構(gòu)建地域特征肌理的原則。在校園中心地勢緩和的區(qū)域，我們采用了傳統(tǒng)的團(tuán)狀布局模式，由于用地的西面和北面狹長我們采用了帶狀布局模式。

同時(shí)，在山水良好的肌理的基礎(chǔ)上我們疊加了理性脈絡(luò)，設(shè)計(jì)了一條環(huán)路，建立了東西和南北兩條軸線，控制整個(gè)校園的序列，形成了多個(gè)視覺焦點(diǎn)和場所中心，形成了“一環(huán)兩軸、一水四島”的規(guī)劃結(jié)構(gòu)。

我們在設(shè)計(jì)中遵循皖南民居以院落組織空間的模式，我們采用方形庭院為基本單位進(jìn)行組合。局部底層架空，曲徑回廊，穿插綠色平臺，在適當(dāng)?shù)膮^(qū)域向外部庭院敞開，形成皖南民居的灰空間模式，形成連通交錯的互動平面格局，為師生提供學(xué)習(xí)生活的交流平臺。

校園景觀是通過依山就勢的生態(tài)布局，結(jié)合點(diǎn)線面的自然景觀要素，營造一個(gè)現(xiàn)代高校與水轉(zhuǎn)山繞的山水自然的景觀意向。

3 合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)形態(tài)設(shè)計(jì)

大致介紹了校園規(guī)劃、建筑、景觀設(shè)計(jì)特點(diǎn)之后，接下來我們將從校園形態(tài)設(shè)計(jì)的角度來分析合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)。

3.1 校園核心外部空間

宣城校區(qū)的校園核心外部空間是中心湖面及其濱水空間，它將校園主要的功能組團(tuán)都串聯(lián)起來，是我們展現(xiàn)“三山四水，鳥翠墨香”的重點(diǎn)區(qū)域。

（1）串聯(lián)著主要的教學(xué)組團(tuán)，是師生的必經(jīng)之地，形成主要的交流空間。

（2）借鑒皖南古村落中的親水景觀處理，形成親水平臺，小橋，景觀小品等，使水元素融入師生的學(xué)習(xí)生活。

（3）中心區(qū)界面的處理，空間變化豐富，樓、臺、坊、塔交相呼應(yīng)，移步景異，用白墻黑瓦控制了核心區(qū)的邊界線。

（4）在濱水步道的處理上，蜿蜒曲折，用建筑物、植物對空間進(jìn)行轉(zhuǎn)折、穿插，為人們在其中的交流提供了皖南古村落偶遇式的真實(shí)體驗(yàn)。

3.2 組團(tuán)間的外部空間

本案中組團(tuán)之間主要是通過山包、道路、水面、步行綠廊來進(jìn)行劃分的，結(jié)合地勢形成坡地的自然活動空間，結(jié)合水面形成一些活動廣場或者在步行綠廊中加入活躍元素。

3.3 單體建筑之間的外部空間

基地內(nèi)豎向高差較大，單體建筑間可以形成階梯式的小型廣場空間，通過建筑的立面圍合，尺度適宜。建筑和建筑的圍合形成了半開敞的院落空間，和環(huán)境有機(jī)的結(jié)合。在建筑外部局部加入了一些陰角空間，給學(xué)生提供小尺度的趣味交流空間。

3.4 單體建筑內(nèi)部的外部空間

我們在本案的設(shè)計(jì)中靈活的運(yùn)用了庭院、露臺、門廊、室外平臺等開放空間。如圖書館的方案中我們采用了“街巷”概念，在圖書館的入口空間加入了一個(gè)狹長的縱向院落空間。又如在二期教學(xué)樓的設(shè)計(jì)中，將建筑形體圍繞著庭院進(jìn)行扭轉(zhuǎn)、圍合，結(jié)合皖南民居灰空間的處理，底層局部架空，綠色空中平臺的加入，形成多層次的內(nèi)部空間將自然引入教室，同時(shí)屋面也局部的引用了“四水歸堂”的概念。在宿舍建筑中，局部的結(jié)合了室外綠色平臺，使學(xué)生的生活起居也和自然相融合，如圖2 所示。

圖2 宿舍區(qū)的街巷空間

3.5 校園街道空間

這里我們主要分析一下學(xué)生生活區(qū)引入的學(xué)生街。為了使學(xué)生更好地感受皖南的地域特色，我們在用地南部的宿舍區(qū)設(shè)計(jì)了一條學(xué)生街。在平面上有皖南傳統(tǒng)街巷的特點(diǎn)，步行空間變化豐富，空間景觀滲透，陰角空間的靈活運(yùn)用。

在界面的處理上，宿舍建筑采用坡屋頂和局部平屋頂?shù)男问?，由東往西逐漸升高，有著韻律的天際線。學(xué)生宿舍的底層加入了公共功能如商鋪、活動室等，打破以往宿舍單一的功能，加入活躍的建筑體塊，通過立面的圍合、宿舍入口、庭院空間的結(jié)合，形成了具有皖南地域特點(diǎn)的學(xué)生街空間。

3.6 建筑物形體規(guī)定

我們在此次設(shè)計(jì)中，主要建筑的形體都是以方院為主要單元空間，在此基礎(chǔ)上以不同的方式穿插組合院落，依附地形形成組團(tuán)，整片校園的建筑形成有皖南地域特色的生長肌理。在立面和高度上，參考皖南名民的立面比例，在形式上進(jìn)行演變，坡屋頂?shù)哪Ｊ揭灿矛F(xiàn)代的手法演繹，開窗形式也富有地方特色，局部運(yùn)用皖南特色的建筑細(xì)部，使建筑具有皖南地域性的內(nèi)涵。

3.7 標(biāo)志性節(jié)點(diǎn)空間

本案中的標(biāo)志性節(jié)點(diǎn)主要有南門的牌坊、濱水的廣場及圖書館、山頂?shù)暮竦峦さ龋际蔷哂型钅系赜蛱厣臉?biāo)志性節(jié)點(diǎn)空間，串聯(lián)起了校園主要軸線空間，增強(qiáng)了外部空間的節(jié)奏，如圖3所示。

圖3 標(biāo)志性空間圖書館

4 結(jié)語

本文主要通過介紹合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)，根據(jù)校園形態(tài)設(shè)計(jì)的方法來說明合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)在設(shè)計(jì)中是如何控制校園形態(tài)的，如何將皖南地域性實(shí)際運(yùn)用在校園核心外部空間、組團(tuán)間的外部空間、單體建筑之間的外部空間、校園街道空間、校園入口空間、建筑物形體規(guī)定、標(biāo)志性節(jié)點(diǎn)空間這幾個(gè)方面的校園形態(tài)構(gòu)成要素上。