營(yíng)造校園多層次共享空間的設(shè)計(jì)探討

潘炬文

（廣東省建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司，廣東廣州 510010）

0 引言

近二十年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)教育的重視和經(jīng)濟(jì)投入度的加強(qiáng)，各地校園的數(shù)量不斷增多，建校理念也不斷更新，校園共享空間的營(yíng)造成為近年高校建設(shè)的熱點(diǎn)課題之一。構(gòu)建多層次、開(kāi)放共享的校園空間需要把人作為根本出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)師生在校園空間中的行為需求等特征設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、人本的現(xiàn)代化校園空間。通過(guò)室內(nèi)共享空間的打造，室內(nèi)外共享空間的過(guò)度設(shè)計(jì)，與室外共享空間的規(guī)劃，提升校園空間的活力，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。社會(huì)在不斷進(jìn)步，不斷往更高科技、更加和諧、文明、相互交融的社會(huì)發(fā)展，共享與開(kāi)放的理念為現(xiàn)代化校園建設(shè)提供了一個(gè)全新的設(shè)計(jì)思路。

1 高校校園共享空間及其主要特征

1.1 校園共享空間

從建筑內(nèi)部來(lái)看，校園共享空間主要體現(xiàn)在對(duì)非建筑主體功能空間的再設(shè)計(jì)，賦予其新的活力，而從建筑外部來(lái)看，校園共享空間則主要通過(guò)不同的公共性開(kāi)放空間來(lái)加以體現(xiàn)。共享空間在校園內(nèi)的植入對(duì)校園中同學(xué)之間的交際活動(dòng)、師生聯(lián)誼以及學(xué)術(shù)交流展示等活動(dòng)產(chǎn)生了積極的影響。同時(shí)，共享空間的存在還承擔(dān)著銜接空間中多個(gè)功能區(qū)域的作用，為校園空間中的活動(dòng)人群提供趣味與便利，這樣既能對(duì)其他功能空間起到很好的協(xié)調(diào)作用，還能有效地滿足現(xiàn)代大學(xué)生在校園中多元化的學(xué)術(shù)、生活需求[1]。

1.2 共享空間的主要特征

在校園中營(yíng)造共享空間的重要意義在于促進(jìn)人與人之間的接觸與交流，以此促進(jìn)校園內(nèi)的文化傳播、人際交流以及資源的共享，從更深層次而言，在共享空間中進(jìn)行的設(shè)計(jì)并不僅限于基礎(chǔ)的功能需求和給予人感官上美的享受，也是通過(guò)特色設(shè)計(jì)促進(jìn)人們心靈上的交流，對(duì)人們起到一定的教育作用。校園共享空間的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：校園共享空間具有包容性，在進(jìn)行共享空間的設(shè)計(jì)時(shí)需要因地制宜，盡可能地保證每一處空間設(shè)計(jì)都能滿足多數(shù)人的需求；校園共享空間具有滲透性，在有限的校園空間設(shè)計(jì)時(shí)必然會(huì)存在空間上局限性的問(wèn)題，因此就需要通過(guò)對(duì)室內(nèi)與戶外的過(guò)度空間增設(shè)開(kāi)放空間等設(shè)計(jì)手法，從視覺(jué)感官上增強(qiáng)校園空間的開(kāi)闊性；校園共享空間還具有功能滿足性，每一個(gè)空間都有其意義所在，具有基礎(chǔ)的功能服務(wù)特性，為高校師生提供一個(gè)實(shí)用性場(chǎng)所[2]。

2 高校校園共享空間營(yíng)建設(shè)計(jì)的理論與方法策略

2.1 規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論

規(guī)劃設(shè)計(jì)理論主要包括建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)以及環(huán)境心理學(xué)，在進(jìn)行校園共享空間的設(shè)計(jì)時(shí)需要將實(shí)際的校園空間與活動(dòng)人群的心理需求相結(jié)合，并通過(guò)專業(yè)的心理學(xué)理論對(duì)其進(jìn)行分析，最終確定室內(nèi)外共享空間的設(shè)計(jì)方案，以此保證設(shè)計(jì)更加符合人群的行為需求和心里需求。校園的服務(wù)對(duì)象主要是授課的教師與學(xué)生，在教與學(xué)的基本準(zhǔn)則下，師生間、學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流是促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，因此在公共空間的設(shè)計(jì)上力求為師生創(chuàng)造積極主動(dòng)的交流空間，促進(jìn)溝通。在空間設(shè)計(jì)中，四面圍合的空間使人產(chǎn)生封閉感，無(wú)法形成積極的交流空間，而相對(duì)開(kāi)敞的空間由于開(kāi)放性較強(qiáng)，包容性更大，有利于吸引人進(jìn)入其中，容易形成相互學(xué)習(xí)的交流場(chǎng)所，可以從客觀條件上促進(jìn)師生間的學(xué)術(shù)交流。

2.2 營(yíng)建設(shè)計(jì)方法

2.2.1 整體規(guī)劃與共享空間的有機(jī)結(jié)合

我們?cè)趯?duì)校園空間進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，需要進(jìn)行全方位的綜合考量，諸如整體空間與布局的統(tǒng)籌、形式與功能的兼顧等，通過(guò)整體規(guī)劃打造出不同尺度的戶外場(chǎng)所與共享空間有機(jī)結(jié)合，保證共享空間的多樣性，從而使其富有活力，實(shí)現(xiàn)功能多樣化、景觀特色化的多層次共享空間，滿足廣大師生的使用需求。

2.2.2 注重建筑內(nèi)部灰空間的營(yíng)造

隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步與教學(xué)研究的發(fā)展，傳統(tǒng)單一僅考慮主要使用功能的教育建筑設(shè)計(jì)理念已無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的學(xué)術(shù)交流需求，而灰空間的再設(shè)計(jì)則為此增添應(yīng)有的活力。在進(jìn)行建筑內(nèi)灰空間設(shè)計(jì)時(shí)要注重場(chǎng)景規(guī)劃，因地制宜，為不同區(qū)域的空間做出最為合適的設(shè)計(jì)。筆直的長(zhǎng)廊、向心的中庭空間以及連接室外的架空層等，都極具開(kāi)發(fā)魅力，通過(guò)對(duì)不同尺度灰空間的設(shè)計(jì)，運(yùn)用色彩、家具、空間限定等手法，打造出獨(dú)特新穎而又飽含文化趣味的交流共享空間。如校園中常見(jiàn)的空中連廊，建筑設(shè)計(jì)通常根據(jù)功能需求，相隔幾層設(shè)置空中連廊，我們可以利用連廊的錯(cuò)落性，合理布置各種特色共享空間，使原來(lái)僅有通行功能的連廊，把人留住了，使活動(dòng)得以開(kāi)展?？梢酝ㄟ^(guò)合理設(shè)置休息、活動(dòng)場(chǎng)所，上下層連廊聯(lián)系樓梯等形式，營(yíng)造出一個(gè)多層次的共享空間，更好地促進(jìn)師生間，學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)其的價(jià)值。

3 高校校園共享空間營(yíng)建設(shè)計(jì)實(shí)踐

3.1 共享空間營(yíng)建設(shè)計(jì)的主要原則

進(jìn)行校園共享空間的規(guī)劃設(shè)計(jì)需要遵循以人為本、層次多樣、突出特色的設(shè)計(jì)原則。校園空間的首要目的就是為人提供服務(wù)，滿足人的審美和功能需求，因此共享空間的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以人的空間需求為前提進(jìn)行空間上的劃分和設(shè)計(jì)。同時(shí)，在進(jìn)行共享空間的設(shè)計(jì)時(shí)要盡量避免空間層次上單一性，通過(guò)對(duì)空間尺度、空間色彩、空間文化等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，增加空間層次感。另外，在進(jìn)行共享空間的設(shè)計(jì)時(shí)還要注意對(duì)空間的合理利用，結(jié)合每個(gè)空間的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于教學(xué)區(qū)而言，實(shí)用性也尤為重要，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)保證其空間大小以及比例的科學(xué)性，對(duì)于中庭空間等人流密集的內(nèi)部空間要注意透光性和通風(fēng)性，保障師生能夠舒適地在內(nèi)部空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。此外，校園建筑內(nèi)共享空間的設(shè)計(jì)還應(yīng)體現(xiàn)正能量，學(xué)校是梳理學(xué)生道德情操的高尚場(chǎng)所，在進(jìn)行內(nèi)部空間的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注入學(xué)校文化的底蘊(yùn)，形成文化的熏陶。例如在進(jìn)行內(nèi)部色調(diào)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用積極向上的暖色調(diào)，給予師生心理上積極的暗示，還可以通過(guò)涂鴉等表現(xiàn)校園的青春活力。

3.2 共享空間的營(yíng)建設(shè)計(jì)方案

某高校在進(jìn)行校園共享空間的設(shè)計(jì)中結(jié)合實(shí)際的空間特點(diǎn)，最終確定校園共享空間的設(shè)計(jì)方案為“兩軸、四區(qū)、多點(diǎn)”的總體布局，如圖1 所示。下面我們將對(duì)其中幾個(gè)重要的共享空間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行探討。

圖1 校園共享空間建設(shè)總體布局平面圖

3.2.1 學(xué)習(xí)共享區(qū)域

在該高校的共享空間設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)共享區(qū)域毗鄰辦公樓，主要涵蓋了中部學(xué)習(xí)平臺(tái)以及兩側(cè)的學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊3 個(gè)節(jié)點(diǎn)，由于學(xué)習(xí)共享區(qū)域的南側(cè)為運(yùn)動(dòng)區(qū)域，為了緩解相對(duì)密集的人流，在進(jìn)行學(xué)習(xí)共享區(qū)域的設(shè)計(jì)時(shí)將中部設(shè)計(jì)為開(kāi)放性的交流空間，而將兩側(cè)設(shè)置為封閉式的學(xué)習(xí)、思考空間。在學(xué)習(xí)共享區(qū)域中的開(kāi)放性學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)處通過(guò)階梯等設(shè)計(jì)有效規(guī)避了空間的單調(diào)性，在辦公樓前的2m 高差通過(guò)弧形的階梯將其出口與教學(xué)樓相連接，構(gòu)成了軸線呼應(yīng)[4]。

3.2.2 交流共享區(qū)域

該高校的交流共享區(qū)域位于學(xué)校的中央廣場(chǎng)附近，毗鄰圖書(shū)館，在交流共享空間的設(shè)計(jì)上采用了銀杏花壇座椅，為其增添別致的景觀特色。交流共享區(qū)域主要由槐樹(shù)廣場(chǎng)和銀杏花壇2 個(gè)共享節(jié)點(diǎn)構(gòu)成，這2 個(gè)節(jié)點(diǎn)都位于校園中人流相對(duì)密集的區(qū)域，這樣能夠使校園內(nèi)的人群都能夠享受景觀設(shè)計(jì)，并且使交流區(qū)域更加開(kāi)放[5]。

3.2.3 南唐5 樓內(nèi)部共享空間的設(shè)計(jì)

南唐5 樓由于樓層相對(duì)較高，環(huán)境靜謐，人流量較低，很多學(xué)生會(huì)選擇在此進(jìn)行學(xué)習(xí)，但實(shí)際上其單調(diào)的空間布局，并不能滿足學(xué)生的功能需求，屬于消極的共享空間，由此我們對(duì)該空間進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)：首先，在內(nèi)部空間增設(shè)共享模塊化座椅，這樣可以實(shí)現(xiàn)大廳空間的延伸，滿足更多學(xué)生的需求，在進(jìn)行共享模塊座椅的設(shè)計(jì)時(shí)，采用不同色彩的座椅進(jìn)行點(diǎn)綴，讓內(nèi)部空間更顯活力；其次，為了更好地保留內(nèi)部空間的張力，我們對(duì)該共享區(qū)域進(jìn)行了功能劃分，在樓梯、走廊交界處的大廳留出充足的空間，保持視覺(jué)的開(kāi)闊性，在開(kāi)放性強(qiáng)的區(qū)域用于學(xué)生的交流溝通，陽(yáng)光充足的區(qū)域設(shè)置為休息區(qū)，而環(huán)境靜謐、采光性好的區(qū)域則用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文就校園多層次共享空間的設(shè)計(jì)與構(gòu)建進(jìn)行了相對(duì)深入的探討，并結(jié)合我國(guó)某高校的共享空間構(gòu)建實(shí)例進(jìn)行分析，從中借鑒寶貴的設(shè)計(jì)理念。隨著社會(huì)的發(fā)展與學(xué)術(shù)的進(jìn)步，校園建筑設(shè)計(jì)主流趨勢(shì)已由過(guò)往相對(duì)單一封閉的空間設(shè)計(jì)，逐步向多層次、開(kāi)放性強(qiáng)的共享空間設(shè)計(jì)過(guò)渡，因此加強(qiáng)對(duì)于營(yíng)造多層次共享空間的研究，對(duì)于促進(jìn)校園建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。