校園空間中場所精神的“融”建筑實(shí)踐
——以閩侯縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例

黃陽陽

(福州市建筑設(shè)計(jì)院有限責(zé)任公司 福建福州 350011)

0 引言

近年來，隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程進(jìn)入“后半場”，農(nóng)民工傾向于到縣和縣級市聚集，已成一種長期趨勢。農(nóng)民工流動有幾個(gè)基本的需求：一是就業(yè)和增加收入；二是獲取教育等公共服務(wù)。其中第二點(diǎn)近年變得越來越重要。重視縣域城鎮(zhèn)化，縮小城鄉(xiāng)差距，是推動協(xié)同發(fā)展的重要一環(huán)[1]。福建省教育廳2016年印發(fā)的《福建省“十三五”教育發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)了推動城鄉(xiāng)區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，有力促進(jìn)了省內(nèi)鄉(xiāng)村教育資源的提升。在這一時(shí)期，福州市出現(xiàn)了一大批位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的配套建設(shè)中小學(xué)校。始于2017年，歷時(shí)兩年的閩侯縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)計(jì)、建造過程，正是在快速城鎮(zhèn)化背景下公共教育資源提升趨勢下的回應(yīng)，以在地思考為起點(diǎn)，探索空間織補(bǔ)理念，打造本土“融”建筑設(shè)計(jì)道路上的實(shí)踐案例。

1 在地思考：城市與鄉(xiāng)村的“斷裂”空間

閩侯縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)用地面積約2.5萬m2，總建筑面積約2.7萬m2，共36個(gè)班，1620名學(xué)生。分校的設(shè)立，旨在服務(wù)外來務(wù)工人員子女及補(bǔ)充片區(qū)資源短板。學(xué)校規(guī)劃用地坐落于閩侯縣新城甘蔗街道洽浦河西側(cè)。本文將城鄉(xiāng)空間中多重矛盾定義為“斷裂”，通過實(shí)踐過程中的矛盾剖析，逐一化解或緩和空間“斷裂”對人的生活、工作、學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

1.1 校園外部空間“斷裂”

乘著“十三五”規(guī)劃的東風(fēng)，閩侯新縣城近年來如雨后春筍般拔地而起的大片百米高層辦公區(qū)、住宅區(qū)，與用地西側(cè)洽浦河對岸仍保持原始鄉(xiāng)村風(fēng)貌的二至三層鄉(xiāng)村建筑形成鮮明對比。隨著新城發(fā)展趨于飽和，對岸的農(nóng)村近十年仍可能將保持現(xiàn)狀，城市與鄉(xiāng)村空間的“斷裂”，如圖1所示。

圖1 新縣城與鄉(xiāng)村聚落的空間斷裂

諸如大多數(shù)缺乏城市設(shè)計(jì)先導(dǎo)的城鄉(xiāng)交界區(qū)域一樣，文教區(qū)中已建的縣博物館和曇石山中學(xué)，規(guī)劃設(shè)計(jì)上并未充分考慮片區(qū)整體協(xié)調(diào)與融合。其中，縣博物館是一個(gè)玻璃球形為主體，包裹灰色石材花瓣形態(tài)建筑；曇石山中學(xué)是典型方形合院式，紅色通體磚為主材的坡屋頂教學(xué)樓建筑。兩種完全不同的建筑形態(tài)及風(fēng)格，與北側(cè)一路之隔的閩都民俗園內(nèi)福州古厝白墻灰瓦園林建筑形成強(qiáng)烈的對比，加劇了城鄉(xiāng)空間的“斷裂”。

此外，從規(guī)劃中可見，位于城鄉(xiāng)之間的閩侯縣新城文教區(qū)被賦予了融合城鄉(xiāng)空間的重要使命。片區(qū)配套設(shè)施不足，同樣是普遍存在的問題，如縣博物館未設(shè)計(jì)建造地下停車場，原大量地面停車位在上一輪城市綠化空間提升過程中，被改造為景觀綠地，導(dǎo)致博物館公共停車位不足，亟待補(bǔ)充。

1.2 校園內(nèi)部空間“斷裂”

有別于大多數(shù)典型校園用地，閩侯第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)用地位于縣博物館用地南北兩側(cè)，校園被天然分割為兩個(gè)校區(qū)，兩區(qū)相距約150 m，導(dǎo)致出現(xiàn)校園內(nèi)部交通割裂嚴(yán)重、教學(xué)輔助用房及體育場地共享困難等問題，使得原本用地緊張問題加劇，師生的交互效率降低。本校園先天具有典型城鄉(xiāng)空間中校園的諸多矛盾，因此如何通過設(shè)計(jì)緩和矛盾，成了首要思考的問題。

苛刻的用地條件、突出的空間矛盾，也避免了設(shè)計(jì)的千篇一律和同質(zhì)化。交互城鄉(xiāng)空間，突出縣博物館作為場所精神的核心，也是本案在方案階段獲得政府、規(guī)劃、業(yè)主多方中，一致認(rèn)可的最大亮點(diǎn)。

2 非典型校園的“融”建筑

何謂“融”建筑，本文中“融”作為動詞解釋，筆者通過實(shí)踐后總結(jié)如下：①分析羅列外部、內(nèi)部矛盾及成因；②通過規(guī)劃布局化解一系列矛盾開始，多方向交互的設(shè)計(jì)，促進(jìn)融合；③抓住本案場所精神核心——縣博物館；④從形體、材質(zhì)、色彩等細(xì)節(jié)，低姿態(tài)融合地協(xié)調(diào)精神核心。

作為城鄉(xiāng)空間中的非典型的小學(xué)校園，閩侯縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)處于校園外部、內(nèi)部空間的雙重矛盾中，如圖2所示。根據(jù)上文羅列矛盾，選用恰當(dāng)?shù)牟季质址?，達(dá)到“融”建筑的目的。

(1)合理利用日照條件，布局虛實(shí)空間

本案用地整體呈北偏西約35°，東西寬120 m，南北長120 m+95 m的弧形，東西面寬較窄?？偲讲季滞ㄟ^最基礎(chǔ)的日照分析生成，南北校區(qū)東側(cè)布置教學(xué)用房以滿足日照要求；西側(cè)布置室外體育活動場地，在福州炎熱的夏季，高層建筑陰影恰好為孩子們擋住了下午操場上的烈日。操場空間與縣博物館西側(cè)主入口廣場空間串聯(lián)一體，保留了西側(cè)民俗園路新縣城進(jìn)入文教區(qū)縣博物館主體建筑無遮擋的視線關(guān)系，以此形成場地布局與學(xué)生活動的融合。

(2)一體化教學(xué)組團(tuán)，退臺強(qiáng)化精神核心

為在有限的用地中容納下更多的功能用房，南北校區(qū)5棟主體教學(xué)用房的東、西側(cè)串聯(lián)起來，分別形成一體化的“S”型、“U”型布局教學(xué)組團(tuán)。建筑東、西側(cè)連接體布置教師備課室、年級辦公室、衛(wèi)生間、設(shè)備用法等教學(xué)輔助用房，集約化也成為本案提高教學(xué)效率的手段之一。

縣博物館建筑高度16 m，新建教學(xué)樓建筑高度24 m。建筑形體上，南北校區(qū)建筑組團(tuán)均以縣博物館為中心逐層退臺，配合立面鋁單板線條漸進(jìn)的方向性，將區(qū)域視覺中心推向博物館(圖3)，以此達(dá)到形體上的外部融合。師生們在校園開展各類室外活動時(shí)，南北校區(qū)分別朝向博物館較大的退臺屋面成為首選。因?yàn)閯偤迷竭^樹木的屋面高度，在體驗(yàn)活潑開放的室外空間時(shí)，博物館也成為標(biāo)志性打卡背景存在。

圖3 建筑退臺導(dǎo)向視覺中心

(3)垂直校園，融合內(nèi)部矛盾

由于用地進(jìn)深受限，根據(jù)《福州市規(guī)劃管理規(guī)定》及《中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》中的退距要求排布教學(xué)用房，極限狀態(tài)下只能設(shè)置五棟教學(xué)用房，難以將行政辦公、圖書館、報(bào)告廳等功能獨(dú)棟設(shè)置。此時(shí)引入“垂直校園”概念，打破常規(guī)校園功能布局，如利用建筑中靠近操場空間布置報(bào)告廳；層數(shù)超過四層用房作為行政辦公層；底層架空平臺下設(shè)置風(fēng)雨跑道等。以此方式將一系列重要功能穿插于一體化教學(xué)組團(tuán)的各處，教學(xué)基本功能與輔助功能交互多層退臺綠化，組成多維共生的垂直校園，如圖4所示。

圖4 垂直校園平臺

(4)多種細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，低姿態(tài)融合場所精神

形體上，在周邊建筑互相對峙抗衡的環(huán)境中，提取縣博物館球形元素，將新建教學(xué)用房形體的轉(zhuǎn)角處理成半徑1.2 m的圓弧。謙和的姿態(tài)，低調(diào)圓潤形體，在文教區(qū)中調(diào)和了矛盾，達(dá)到與縣博物館統(tǒng)一風(fēng)格的目的。項(xiàng)目建成后校方反饋常有群眾認(rèn)為新校園與縣博物館為同一個(gè)項(xiàng)目的一二期，如圖5所示。

圖5 新校園低姿態(tài)融合文教區(qū)

材質(zhì)及色彩設(shè)計(jì)上，在多次踏勘場地后，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)便萌生提取閩都民俗園的當(dāng)?shù)亻}派建筑灰瓦，及縣博物館現(xiàn)代主義建筑金屬、玻璃等元素進(jìn)行新演繹的想法。在新校園外立面，同時(shí)采用三色混拼劈開磚及銀灰色鋁單板分別運(yùn)用于外墻裝飾及空調(diào)挑板裝飾，使功能和美觀雙重結(jié)合。劈開磚采用傳統(tǒng)240 mm×52 mm×11 mm規(guī)格，按7∶2∶1的比例，由淺到深由工人現(xiàn)場混合拼貼，鋁單板選擇低反射啞光淺灰色鋁板成品安裝，試圖在融合博物館的同時(shí)，將傳統(tǒng)材料和現(xiàn)代材料相融合。

以上闡述，均在融合空間場所精神核心的原則，結(jié)合用地實(shí)際條件，采用多種設(shè)計(jì)手法，運(yùn)用空間織補(bǔ)[2]手段，使校園與周邊建筑在空間虛實(shí)上，實(shí)現(xiàn)有序退讓百米高層住區(qū)、銜接鄉(xiāng)村聚落，實(shí)現(xiàn)低姿態(tài)融合的過程。

3 校園空間融合城鄉(xiāng)空間——空間織補(bǔ)

3.1 城鄉(xiāng)空間織補(bǔ)

沿東西方向，充分利用南北校區(qū)教學(xué)組團(tuán)的3個(gè)內(nèi)庭院開合，引導(dǎo)城市與鄉(xiāng)村通過校園空間達(dá)到視線上的雙向交織、居民生活與教學(xué)活動在行為上的融合(圖6)；沿南北方向，南北校區(qū)分別朝向縣博物館、曇石山中學(xué)交界處。圍墻相比于朝向車行道路一側(cè)，更加通透，雙向銜接外部視覺空間，互相借景完成空間綠化、視覺共享。

圖6 校園雙向交織、空間共享

除了在空間高度及空間滲透上，校園建筑在場所內(nèi)形成空間共享外，上位規(guī)劃中新城文教區(qū)的集中，使在其中的閩侯第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、縣博物館、閩都民俗園、曇石山中學(xué)等文教建筑在教學(xué)教育資源共享上，形成了巨大的優(yōu)勢，在本案建成投入運(yùn)行后便達(dá)到一個(gè)頂峰。可以說，閩侯第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)項(xiàng)目成功地?fù)?dān)當(dāng)了城鄉(xiāng)間的“融”媒介的作用?？h博物館、閩都民俗園成為中學(xué)、小學(xué)的教育基地，學(xué)生也成為小義務(wù)講解員，為它們提供志愿服務(wù)。

除建筑布局上充分尊重縣博物館的核心地位之外，作為文教區(qū)內(nèi)最后一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目，補(bǔ)足區(qū)域配套設(shè)施的短板勢在必行。本案非常規(guī)地設(shè)置了一個(gè)共300個(gè)車位、7000 m2的地下室，在滿足校園50個(gè)停車位基礎(chǔ)上，又補(bǔ)充了250個(gè)社會停車位供給縣博物館和周邊居民免費(fèi)使用。在縣政府協(xié)調(diào)下，破例在博物館用地內(nèi)開設(shè)一個(gè)車庫出入口，從設(shè)計(jì)、管理上入手保障校園安全。

3.2 校園空間織補(bǔ)

項(xiàng)目立項(xiàng)初期階段，便考慮到在博物館用地內(nèi)插入一個(gè)地下通道，為師生提供安全、便捷的連通南北校區(qū)的綠色通道。方案階段引入智能化校園技術(shù)，建成運(yùn)行兩年后，實(shí)踐證明，技術(shù)可以提升校園管理效率。

體量生成階段形成的退臺相互串聯(lián)成連通的綠化活動平臺，適應(yīng)了面向自然、開放學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式。造型風(fēng)格上，延續(xù)已建的博物館和閩都民俗園的文化建筑風(fēng)格，生成“云石”造型概念；立面材料上，采用銀灰色鋁單板構(gòu)件、青磚墻面、中式花格墻，傳承了地域建筑特色，如圖7所示。

圖7 銀灰色鋁單板構(gòu)件、青磚墻面

隨著項(xiàng)目竣工投入使用及時(shí)間的推移，建筑自身在空間中仍在“生長”。通過設(shè)計(jì)上城鄉(xiāng)空間與校園空間織補(bǔ)的融合、人的活動介入，時(shí)間也在共同彌補(bǔ)著空間的斷裂。

4 結(jié)語

“十四五”規(guī)劃目標(biāo)中指出，高質(zhì)量的發(fā)展、城市品質(zhì)提升，是未來建設(shè)的目標(biāo)，作為有使命感的建筑師，調(diào)和城鄉(xiāng)空間的“斷裂”、織補(bǔ)斷裂的城鄉(xiāng)空間、創(chuàng)造交互城鄉(xiāng)空間的“融”建筑，勢在必行。

通過設(shè)計(jì)實(shí)踐，筆者在城市設(shè)計(jì)階段對城鄉(xiāng)的校園建筑設(shè)計(jì)提出普適性建議：

(1)校園建筑規(guī)劃用地應(yīng)完整連續(xù)；

(2)建筑總平布局上，應(yīng)考慮在場所精神引領(lǐng)下區(qū)域空間的滲透性、共享性[3]；

(3)新城規(guī)劃，應(yīng)注重住宅高度層次控制，避免高層住宅形成“山墻”；

(4)立面材質(zhì)顏色傳承地域性特征，協(xié)調(diào)周邊建筑。

因此，在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，提升我國城鄉(xiāng)結(jié)合部教育資源，使其高質(zhì)量發(fā)展，仍然任重道遠(yuǎn)。大量此類校園空間需要建筑師、規(guī)劃師一同探索和實(shí)踐。

圖片來源：插圖均為作者自繪；建筑攝影:章勇。