原生態(tài)寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

梁桂艷

摘要：寫(xiě)作是最能體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)文綜合文學(xué)素養(yǎng)的形式，形成良好的寫(xiě)作素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展會(huì)起到十分積極的影響。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，存在著學(xué)生寫(xiě)作思維僵化、寫(xiě)作教學(xué)形式單一等問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量不理想的情況。小學(xué)生有著想象力發(fā)達(dá)但是表述能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用原生態(tài)的寫(xiě)作手段，讓學(xué)生基于個(gè)人的所思所感來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，從而促進(jìn)學(xué)生的思維表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，使學(xué)生的寫(xiě)作水平逐漸得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;原生態(tài)寫(xiě)作;教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文原生態(tài)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要尊重學(xué)生的個(gè)人情感，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己對(duì)生活、對(duì)社會(huì)真實(shí)的理解去進(jìn)行寫(xiě)作，從而使學(xué)生可以寫(xiě)出自己的真實(shí)情感，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生用眼睛、用心靈去觀察生活，積累原生態(tài)的寫(xiě)作素材，從而讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中投入更多的情感，提升學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量。

一、融合實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生個(gè)人情感

原生態(tài)寫(xiě)作要學(xué)生形成強(qiáng)烈的寫(xiě)作興趣，帶著飽滿的情緒參與到創(chuàng)作活動(dòng)中來(lái)。因此，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平去開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松、舒適的環(huán)境下去學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生打開(kāi)想象力，大膽地進(jìn)行作文的構(gòu)思。教師要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言類型的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從個(gè)人的情感上去接受寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者組織學(xué)生展開(kāi)了一次課堂表演的活動(dòng)。首先，筆者將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作形式的學(xué)習(xí)，思考這篇課文中兩個(gè)主要角色的性格特點(diǎn)，對(duì)他們的語(yǔ)言和行為進(jìn)行分析，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，設(shè)計(jì)出臺(tái)詞，在課堂上進(jìn)行表演。這樣的活動(dòng)引起了學(xué)生積極的參與興趣，在每個(gè)小組都展示了自己的成果之后，筆者再給學(xué)生布置寫(xiě)作的人物，用寫(xiě)作的方式進(jìn)一步提升學(xué)生的情感，滿足學(xué)生的精神追求。

二、重視課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在新課程改革的環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)從教教材到用教材的轉(zhuǎn)變，對(duì)教材進(jìn)行更大限度地開(kāi)發(fā)和利用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以基于教材引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的視野范圍，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生可以在更加廣泛的閱讀中吸取更多的營(yíng)養(yǎng)，并且在閱讀的幫助下形成具有個(gè)人特色的寫(xiě)作方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作發(fā)展。

比如，在教學(xué)《我們奇妙的世界》、《海底世界》等課文的過(guò)程中，筆者同時(shí)也給學(xué)生提供了一些課外閱讀的資料，包括《海底兩萬(wàn)里》、《海的故事》等。在這一單元的課文教學(xué)完成之后，筆者再組織學(xué)生展開(kāi)了交流的活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己在課外閱讀的過(guò)程中最喜歡的文本或者小故事，營(yíng)造充滿互動(dòng)的閱讀交流環(huán)境。在分享交流的過(guò)程中，學(xué)生感受到了閱讀更多的樂(lè)趣。在這次的讀書(shū)交流會(huì)落幕之后，筆者還給學(xué)生布置了一個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作人物，讓學(xué)生選擇在閱讀中最感興趣的一個(gè)小故事，進(jìn)行改編、續(xù)寫(xiě)或者補(bǔ)寫(xiě)，將自己的思想融入到文本中去。這樣，可以讓學(xué)生的想象力在閱讀素材中得到極大的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住教育的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生用更多的方式去吸取營(yíng)養(yǎng)，掌握更多的寫(xiě)作素材和方法。

三、學(xué)生自由寫(xiě)作，表達(dá)學(xué)生真實(shí)情感

寫(xiě)作教學(xué)的目的是為學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)作提供機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，使學(xué)生可以根據(jù)基本的原則和思維去進(jìn)行語(yǔ)言的“重組”，因此，寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)言技巧和情感的有效結(jié)合。寫(xiě)作技巧不是一朝一夕可以獲得的，需要學(xué)生的不斷積累，而情感則不同，情感在寫(xiě)作中的投入需要學(xué)生主觀能動(dòng)性的釋放，因此，結(jié)合小學(xué)生寫(xiě)作能力成長(zhǎng)的實(shí)際情況，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的情感去書(shū)寫(xiě)自己的觀點(diǎn)，才能夠使學(xué)生的寫(xiě)作成果清楚、合理和富有情感。

比如，在讓學(xué)生寫(xiě)家鄉(xiāng)時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生首先進(jìn)行構(gòu)思，想一想自己在想到家鄉(xiāng)時(shí)，最先想到的事情是什么，最想要說(shuō)出的話是什么，然后再根據(jù)自己的構(gòu)思去確定主題，并且制作出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，按照自己的思維去寫(xiě)作，表達(dá)出自己對(duì)家鄉(xiāng)的期待、設(shè)想和看法等情感。小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)技巧的應(yīng)用是很難到位的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師更要關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作中的情感表達(dá)，讓學(xué)生在日常積累中逐步去提升寫(xiě)作的技巧。教師要遵循原生態(tài)寫(xiě)作的觀念，讓學(xué)生自由地進(jìn)行寫(xiě)作，用寫(xiě)作的方式去表達(dá)出自己的感想和感悟。

原生態(tài)的寫(xiě)作符合小學(xué)階段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展需求，可以更好地提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成用生活經(jīng)驗(yàn)和自己的情感去進(jìn)行寫(xiě)作的習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要遵循原生態(tài)寫(xiě)作的教育理念，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、課外閱讀、學(xué)生自由寫(xiě)作等方式讓學(xué)生熟悉原生態(tài)寫(xiě)作的方式，將寫(xiě)作和生活融合在一起，提升寫(xiě)作作品的真實(shí)性。

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