“1+X”證書制度下機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課證融通探討

任志躍 楊淼

摘? 要：2019年2月，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，推出在全國職業(yè)院校實施“1+X”證書制度的試點工作。工作開展以來，我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)積極參與，在課證融通方面做出了許多探索。本文分析了中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課證融通存在的問題，從人才培養(yǎng)方案、證書體系、教學(xué)資源三方面進(jìn)行了探討，提出了機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課證融通的思路。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度? 機(jī)電技術(shù)應(yīng)用? 校企合作? 課證融通

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）05（c）-0204-03

Discussion on Course Certificate Integration of Mechanical and Electrical Technology Application Specialty under

"1 + X" Certificate System

REN Zhiyue? ?YANG Miao

（Dongguan Nanbo Vocational and Technical School，Dongguan， Guangdong Province，523000? China）

Abstract： In February 2019， the State Council issued the implementation plan of national vocational education reform and launched the pilot work of implementing the "1 + X" certificate system in vocational colleges across the country. Since the work was carried out， the Electromechanical Technology Application major of our university has actively participated in and made many explorations in the integration of course and certificate. This paper analyzes the problems existing in the course certificate financing of Electromechanical Technology Application major in secondary vocational schools， discusses it from three aspects： talent training scheme， certificate system and teaching resources， and puts forward the idea of course certificate financing of Electromechanical Technology Application specialty.

Key Words： "1+X" certificate system; Electromechanical Technology Application; School-enterprise cooperation; Course certificate accommodation

1? 研究背景

“十四五”時期是我國基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵時期，產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，技能人才的培養(yǎng)愈發(fā)重要。為進(jìn)一步發(fā)展新時期的職業(yè)教育，2019年2月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對技能人才培養(yǎng)改革提出了新的要求，并正式啟動了“1+X”證書制度的試點工作。2019年4月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，提出了“1+X”證書制度實施的指導(dǎo)意見與要求。方案指出職業(yè)院校應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，以認(rèn)證為抓手，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的重要主體作用，推動產(chǎn)教融合校企合作機(jī)制，實現(xiàn)精準(zhǔn)育人和高端育人。2019年6月開始了首批職業(yè)技能等級證書試點，目前教育部已發(fā)布了4個批次共計472種關(guān)于“1+X”的職業(yè)技能等級證書，隨著試點工作的深入，“1+X”證書制度也將受到職業(yè)院校、企業(yè)及社會的關(guān)注與重視，參與試點的院校與企業(yè)也成倍增長。

課證融通是“1+X”證書制度實施的主流途徑，2019年6月，教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，要求促進(jìn)課證融通，并將技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案中，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。但是部分中職學(xué)校在推行“課證融通”時仍存在一些問題，使得“1+X”證書制度的實施成效受到影響。

2 中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課證融通存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)方案相對落后

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是很多中職學(xué)校的老牌專業(yè)，發(fā)展歷史悠久，專業(yè)積淀深厚。然而，在推行了“1+X”證書制度以來，部分中職學(xué)校反應(yīng)較慢，未能吃透“課證融通”的內(nèi)涵，沒有及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程體系相對落后，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)技能系統(tǒng)化程度較低，創(chuàng)新能力有限，不符合“1+X”證書制度的要求[1]。

2.2 教師和學(xué)生對課證融通的理解不足

自“1+X”證書制度試點以來，各職業(yè)院校廣泛參與試點工作，但部分中職學(xué)校教師對新開發(fā)的證書理解不足，加之自身專業(yè)能力等條件限制，在教學(xué)環(huán)節(jié)中未能有效的實現(xiàn)課證融通，仍采用原有教學(xué)模式，導(dǎo)致課程體系與證書體系融合度不高。教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，部分學(xué)生對“1+X”證書制度不了解，把考證和專業(yè)學(xué)習(xí)割離開來，學(xué)習(xí)興趣不高，考證欲望不強(qiáng)[2]。

2.3 教學(xué)資源相對落后

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是一個需要大量實踐活動的專業(yè)，“1+X”證書由學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)，將企業(yè)在市場的前沿技術(shù)引入到學(xué)校，考核內(nèi)容包含理論與實踐兩部分[3]。然而部分中職學(xué)校的實訓(xùn)資源與企業(yè)仍有代差，設(shè)備不足、老化、落后等情況時有發(fā)生。實訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏行業(yè)一線的先進(jìn)實踐經(jīng)驗，自身實踐能力不足，知識未能及時更新。這些都嚴(yán)重影響到課證融通的深度，進(jìn)一步影響到了“1+X”證書制度下的中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)[4]。

3? 中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課證融通思路探討

3.1 調(diào)研社會需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型，各種新技術(shù)、新設(shè)備投入生產(chǎn)，機(jī)電企業(yè)對技能人才的需求也在同步更新，職業(yè)學(xué)校應(yīng)把握企業(yè)需求，深入企業(yè)實踐生產(chǎn)中進(jìn)行調(diào)研，及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案[5]。

對于中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)而言，其涉及眾多機(jī)械與電氣知識，是機(jī)電一體化技術(shù)的綜合應(yīng)用。傳統(tǒng)機(jī)電設(shè)備安裝與維修方向?qū)?yīng)工種、崗位眾多、專業(yè)技能要求不高，但是人才市場需求廣泛。工業(yè)機(jī)器人方向作為機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的新興方向，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的主力軍，對應(yīng)工種專業(yè)技能要求復(fù)合化、多元化[6]。通過對產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況及時調(diào)研，將新技能、新工藝融入教學(xué)內(nèi)容，校企深度合作對課程體系進(jìn)行開發(fā)調(diào)整，將技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝過程融入到課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案中，在“1+X”證書制度下，開發(fā)企業(yè)認(rèn)可并需要的證書類型，實現(xiàn)深度育人，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會認(rèn)可度[7]。

3.2 合理布局，深入理解“1+X”證書制度

作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，應(yīng)深入理解“1+X”證書制度的意義與內(nèi)在邏輯?！?+X”證書制度中的“1”為學(xué)歷證書，全面反映學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力?！癤”為若干職業(yè)技能等級證書，反映了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展方向，體現(xiàn)了學(xué)生的專業(yè)能力。二者不是相互獨立的關(guān)系，但也不是簡單累加起來。學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書二者相輔相成，共同體現(xiàn)了新時期專業(yè)技能人才的復(fù)合性特點。

職業(yè)技能等級證書體系應(yīng)形成立體階梯布局，既能反映學(xué)生的專業(yè)技能水平層次，又能體現(xiàn)職業(yè)道德水平和綜合素養(yǎng)。可以將職業(yè)教育原有證書體系和“1+X”證書體系相融合，并進(jìn)行梯度分類設(shè)置。以中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，可以將職業(yè)技能證書分為四類：一是基于文化素養(yǎng)課程的基本職業(yè)技能證書，如全國計算機(jī)等級證書、全國英語等級證書等，將計算機(jī)信息技術(shù)、職業(yè)道德修養(yǎng)等課程融入到這些基礎(chǔ)證書中，提升學(xué)生基礎(chǔ)的職業(yè)技能水平與素養(yǎng);二是基于專業(yè)基礎(chǔ)課程的專業(yè)技能課程證書，如廣東省專業(yè)技能機(jī)械（鉗工）、電工、電子等課程證書等，將機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖與電氣識圖、電工電子等專業(yè)基礎(chǔ)課程融入技能證書考核體系，提升學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)技能水平;三是國家職業(yè)資格（技能）證書，如維修電工、車工、銑工等，融入核心專業(yè)課程，綜合體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能水平;四是新開發(fā)“1+X”試點證書，如機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試工、工業(yè)機(jī)器人操作工等，體現(xiàn)學(xué)生對新技術(shù)、新設(shè)備應(yīng)用的技能水平[8]。根據(jù)中職學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生需要達(dá)到的證書等級要求，實現(xiàn)就業(yè)與升學(xué)后證書的對應(yīng)銜接，確保職業(yè)培養(yǎng)過程中職業(yè)技能證書種類的多元化與可延續(xù)性。

3.3 深度校企合作，共建教學(xué)資源

“1+X”證書制度試點以來，企業(yè)開發(fā)了大量的以新技術(shù)、新設(shè)備為基礎(chǔ)的證書項目，若這些項目都由試點學(xué)校獨立實施，對于學(xué)校而言，無論從師資方面還是資金方面，都有較大的壓力。要想解決這個問題，就需要進(jìn)行深度的校企合作。一方面，通過企業(yè)進(jìn)課堂，聘請企業(yè)優(yōu)秀的工程師給學(xué)生授課，將生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新知識引入到課堂中，縮小學(xué)校與企業(yè)的差距。另一方面，通過學(xué)生進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行企業(yè)見習(xí)、跟崗實習(xí)等活動，認(rèn)識、了解企業(yè)的新設(shè)備新工藝，開展基于工作過程系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程，讓學(xué)生體驗到完整的生產(chǎn)過程，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平[9]。

學(xué)校應(yīng)改革實訓(xùn)教學(xué)活動，通過調(diào)研企業(yè)生產(chǎn)活動，調(diào)整實訓(xùn)項目，修訂實訓(xùn)計劃，完善實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和實訓(xùn)指導(dǎo)書，將學(xué)生實訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)深度融合。學(xué)校還應(yīng)改善實訓(xùn)條件，保證學(xué)生實訓(xùn)工位的數(shù)量與質(zhì)量。通過挖掘校企合作潛力，開拓校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，建設(shè)集實踐教學(xué)、技能考證、訂單生產(chǎn)功能于一體的現(xiàn)代實訓(xùn)場所，使“教-證-產(chǎn)”有機(jī)融合，培育緊跟時代的現(xiàn)代職業(yè)技能人才。

專業(yè)教師在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用，專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊伍是課證融通實施的保障。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)雙師隊伍的建設(shè)，通過組織教師參加企業(yè)實踐、專項技能培訓(xùn)等活動，強(qiáng)化教師的專業(yè)技能和職業(yè)教育能力。學(xué)校還可以聘請企業(yè)高技能人才，緊密跟隨行業(yè)發(fā)展，提高教師隊伍的整體水平，構(gòu)建機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師隊伍[10]。

通過這些活動，開展深度的校企合作，將企業(yè)的人才需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)相對接，將企業(yè)的新技術(shù)與學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)相融合，將證書的要求徹底融入到日常教學(xué)活動中去，構(gòu)建出課證融通的先進(jìn)教學(xué)資源。

4? 結(jié)語

“1+X”證書制度試點工作開展以來，各方積極響應(yīng)，但是在初步探索推廣階段，難免會遇到困難。挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，應(yīng)以“1+X”證書制度為契機(jī)，積極調(diào)整人才培養(yǎng)方案，建立健全證書體系，開展深度的校企合作，實現(xiàn)課程與證書的有機(jī)融合，培養(yǎng)出社會需要的高技能、復(fù)合型機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟麗，李月峰，孫涌.1+X證書制度工作的理念、思路、難點及對策[J].教育教學(xué)論壇，2020（53）：360-362.

[2] 謝盈盈.“1+X”證書制度下職業(yè)教育課程體系改革策略[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2020，29 （6）：50-54.

[3] 呂原君，陳瓊，陳偉.基于1+X證書的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革實踐[J].職業(yè)教育研究，2020（12）：21-25.

[4] 張大林，高科，李玫.“1+X”證書制度下工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課證融合探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41 （26）：37-40.

[5] 陳璐.職業(yè)院校推進(jìn)1+X證書制度試點工作的策略[J].教育與職業(yè)，2021（2）：13-18.

[6] 唐愛平.1+X證書融入職業(yè)院校人才培養(yǎng)的探討[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（1）：18-20.

[7] 杜慧.智能制造中對于機(jī)電技術(shù)的應(yīng)用[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2020萬知科學(xué)發(fā)展論壇論文集（智慧工程三）.中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會，2020：7.

[8] 樊慶保.淺析機(jī)電自動化技術(shù)的研究與發(fā)展[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2020萬知科學(xué)發(fā)展論壇論文集（智慧工程一）.中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會，2020：9.

[9] 王光梅.中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)信息化教學(xué)實踐探究[D].天津：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2020.

[10]陳彪.中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實訓(xùn)課程開發(fā)研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2018.