實(shí)施彈性指導(dǎo) 提高語文教學(xué)效率

鄭文英

彈性教學(xué)，即依學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂的教學(xué)動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法，以使教師的教更切合學(xué)生的學(xué)，從而提高語文課堂教學(xué)實(shí)效。彈性教學(xué)摒棄教師一味跟著教案走，只把教案展示給學(xué)生的按部就班的課堂常態(tài)，它是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教育思想指導(dǎo)下的一種教學(xué)策略。

一、目標(biāo)定位：因材施教，聚焦語文學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切良好的教學(xué)都是依學(xué)情而定的，教學(xué)只有觸動(dòng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能更好地發(fā)揮作用。因此，對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握是有效教學(xué)的根本保證。彈性教學(xué)所倡導(dǎo)的是面對(duì)不同學(xué)情，彈性地制訂教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)方法，即因材施教。

比如，在本縣一次主題研討活動(dòng)中，有兩位教師在面對(duì)鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生同上統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》一課時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂都做到了因生而異，因材施教。這兩位教師都有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中“無論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見了”這一句式，但面對(duì)不同的學(xué)生，他們的目標(biāo)定位是有差異的。鄉(xiāng)村的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，所以教師只是引導(dǎo)他們關(guān)注“無論是……還是……都……”這一句式，但不深究其表達(dá)特點(diǎn)。在教學(xué)中只設(shè)定三步：第一步，讀出句式。這句話所表達(dá)的是“海水看不見了，船只看不見了，藍(lán)色的遠(yuǎn)方看不見了”，為什么它只用了一個(gè)“看不見”就能說明白呢？由此引出關(guān)聯(lián)詞“無論是……還是……都……”。第二步，通過各種方式的讀，將這個(gè)語言范式深深地記在心里。第三步，練習(xí)說話。此時(shí)的說話練習(xí)只是淺層次仿說，側(cè)重于感受這組關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)效果。而面對(duì)城關(guān)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，教師在上述教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話在表達(dá)上的秘妙。教師讓學(xué)生在比較中討論是否可以將句子中的“船只”和“藍(lán)色的遠(yuǎn)方”調(diào)換順序。通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話所陳述的事物的順序并不是隨意的，而是先說近處的“海水、船只”，再說遠(yuǎn)處的“藍(lán)色的遠(yuǎn)方”。在習(xí)得表達(dá)特點(diǎn)后，教師提供詞語讓學(xué)生進(jìn)行仿說。如提供詞語“旗臺(tái)”“高大的教學(xué)樓”“操場(chǎng)”，讓學(xué)生補(bǔ)充說句子：“霧把學(xué)校藏起來了，無論是_____?，還是________，都看不見了。”

可見，對(duì)于語文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要重在引導(dǎo)他們積累課文規(guī)范化的語言;而對(duì)于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要順勢(shì)引導(dǎo)他們發(fā)掘語言秘妙。這樣的“彈性”目標(biāo)定位，更有利于提高學(xué)生言語學(xué)習(xí)的效率。

二、教學(xué)形式：重視互動(dòng)，摒棄僵化教授

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)他們的自主性得到尊重，他們才會(huì)充分發(fā)揮自身潛能，主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、去學(xué)習(xí)，在師生相互的探討中習(xí)得與內(nèi)化知識(shí)。而這樣的課堂教學(xué)，必定是“彈性”的，必定給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有足夠的“彈性”空間。

比如，薛法根老師執(zhí)教《三打白骨精》的詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了無限的彈性空間，值得教師們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品析。上課伊始，薛老師在屏幕上出示了下面兩行生字，讓學(xué)生上臺(tái)填寫空白處。

妖精? ?齋飯? ?蛤蟆

緊箍咒? 隱瞞?________

這是一個(gè)極其普通的課前檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字新詞掌握情況的環(huán)節(jié)，但最后空著一條橫線讓學(xué)生自主填詞，可謂“神來之筆”。讓學(xué)生自主填詞，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀，自主尋找，仔細(xì)推敲。學(xué)生在積極參與中，思維處于活躍狀態(tài)，從被動(dòng)地讀到自主尋找，個(gè)體得到充分施展，從而充分地落實(shí)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教育理念。而學(xué)生個(gè)性化填寫，教師順勢(shì)指導(dǎo)，又讓課堂良性生長(zhǎng)。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生填“山勢(shì)險(xiǎn)峻”，并說是因?yàn)椤熬弊秩菀讓戝e(cuò)才選填這個(gè)詞語時(shí)，薛老師先肯定他的理由，然后拋出問題：課文中寫師徒四個(gè)人來到一座高山前，“山勢(shì)險(xiǎn)峻，峰巖重疊”，為什么不寫“山清水秀，峰巒起伏”呢？通過“置換比較”的方式，引導(dǎo)學(xué)生從詞語的感情色彩上思考，從而點(diǎn)醒學(xué)生，原來這個(gè)詞語不是隨意而為，而是作者的有意鋪墊，是為了點(diǎn)明故事發(fā)生的特定環(huán)境的。第二個(gè)學(xué)生填“造化”。當(dāng)薛老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“造化”一詞的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，也沒有馬上告知正確答案，而是利用課文的語境——唐僧來了，白骨精說“造化！造化！”，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來領(lǐng)悟，從而讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法——把詞語放到具體的語境中，意思才能理解得正確。這就是以學(xué)生為主體的彈性教學(xué)中的彈性指導(dǎo)，課堂聽得見“拔節(jié)”的聲音。

三、教學(xué)方法：以學(xué)定教，靈活機(jī)動(dòng)指導(dǎo)

理想的教學(xué)狀態(tài)是，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及課堂的生成點(diǎn)以學(xué)定教，并施以靈活機(jī)動(dòng)的指導(dǎo)，這也是彈性教學(xué)的精髓。這樣的教學(xué)充盈著智慧，彰顯著活力，是真正推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。但反觀我們的課堂，大部分教師更習(xí)慣按照既定的教案教，特別是在公開課上，沒幾個(gè)教師敢于根據(jù)課堂的生成而放棄原有的預(yù)案。

前不久，筆者聽了一節(jié)作文指導(dǎo)課，主題是“連續(xù)動(dòng)作里的活畫面”，意在指導(dǎo)學(xué)生寫好連續(xù)性動(dòng)作，展示生動(dòng)的畫面。教師的預(yù)案是讓學(xué)生先看翠鳥捕魚的視頻，當(dāng)學(xué)生沒有關(guān)注到翠鳥捕魚的連續(xù)性動(dòng)作時(shí)，再通過播放慢鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生分解出更多的動(dòng)作，并將畫面描述得更加細(xì)致。但在實(shí)際課堂上，任教班級(jí)的學(xué)生在初看翠鳥捕魚的視頻后，指名回答的兩個(gè)學(xué)生已經(jīng)能用一連串動(dòng)詞很細(xì)致地描述翠鳥捕魚的過程了。雖然這兩個(gè)學(xué)生的表達(dá)并不完美，但都能抓住“沖、抓、飛、吞”等一系列動(dòng)作來表述，此時(shí)，預(yù)案中的再次播放視頻讓學(xué)生分解慢動(dòng)作就顯得意義不大了。但執(zhí)教教師卻并未注意到這一點(diǎn)，她還是按照教案中預(yù)定的方案，讓學(xué)生再次看視頻中的慢動(dòng)作，并分解細(xì)微動(dòng)作。因?yàn)閷W(xué)生并不明白教師的目的，所以最后連一些與捕魚無關(guān)的細(xì)微動(dòng)作都挖掘出來了。當(dāng)學(xué)生再次說翠鳥捕魚的畫面時(shí)，雖然所用動(dòng)詞比之前更多，但表達(dá)效果并不令人滿意，只是一些動(dòng)詞的堆砌。因此，從課堂效果上看，這個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)就是低效的，甚至可以說是無效的。

事實(shí)上，從兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言來看，他們已經(jīng)能用一系列連續(xù)性的動(dòng)作來描述畫面了，此時(shí)，教師就要大膽地調(diào)整教學(xué)方案，直接以這兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言為例子，引導(dǎo)其他學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)樗麄z使用了連續(xù)性的動(dòng)詞，才使得表達(dá)更具有畫面感，從而省去預(yù)案中再次播放視頻的時(shí)間，把時(shí)間留給學(xué)生更需要指導(dǎo)的地方。

“教學(xué)有法，教無定法?！睂W(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，教學(xué)只有從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)生成實(shí)施彈性指導(dǎo)，才能更好地提升語文課堂教學(xué)效率。